馬旭

【摘要】在“慢”理念指引英語特色教學過程中，要堅持以學生參與為前提，增強課堂互動交流，從單一重視知識教育向英語素養(yǎng)教育轉變，注重為學生提供主動參與、積極融入的全新教學平臺，使學生在參與英語教學過程中，有效轉化所學英語知識。本文從目前高校英語教學存在的問題出發(fā)，結合“慢”理念的教學內涵和特征，融入“慢”理念下英語特色教學優(yōu)勢，綜合探究教學“新策略”。

【關鍵詞】全新理念 特色教學 創(chuàng)新策略 學生主導

在全新教學環(huán)境下，高校英語教學課堂正在經歷多元變化。在英語教學過程中，如何清晰界定教學目標，針對性設置課程內容，構建特色教學框架，就成為推進英語特色教學的內在需求?！奥崩砟顝膶W生視角出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的理解能力和英語思維，關注學生的培養(yǎng)規(guī)律，對高校英語教學創(chuàng)新給予了新的規(guī)津性指引。

1 缺乏創(chuàng)新、導向錯位：目前高校英語教學存在的多樣問題

傳統(tǒng)高校英語教學普遍采用學生快速掌握、快速記憶和快速成型的“快”模式，缺乏對學生學習反思空間的充分關注，影響了學生對所：學英語知識的個人有效轉化。綜合來看，目前英語教學主要表現(xiàn)如下問題：

1.1 教學創(chuàng)新性不足

目前高校英語課堂教學模式尚未及時轉化，使用的教學理念、方法均未有效創(chuàng)新，缺乏對智能教育術的合理應用，出現(xiàn)了課堂教學效率低下、學生參與興趣不足和課堂教學實效性不強等多種問題，影響了學生對英語課堂教學內容的有效理解與實際應用。英語教學注重語言實踐應用，應該結合教學環(huán)境的創(chuàng)新變化，積極調整教學方案，為學生提供形式新穎、內容更新的英語教學方案。

1.2 教學主導性缺失

在傳統(tǒng)高校英語教學過程中，采用教師主導的單一課堂授課形式，缺乏對學生學習訴求的充分關注，影響了學生參與英語課堂教學的積極性，使多數學生對英語課堂缺乏應有的熱情和主動性。傳統(tǒng)英語課堂缺乏對學生學習訴求、興趣的完善關注，未能形成良好的語言應用課堂，學生對英語教學內容缺乏有效認同和深度理解，影響了學生語言素養(yǎng)的有效生成。

1.3 教學導向錯位

英語教學是一門聚焦學生語言應用的內涵式教學，正確的教學定位至關重要。當前高校英語教學面臨學時壓縮、教學模式單一和“重考試等級”等多種問題，無法有效滿足學生多元化學習需要，多數學生為了通過相關等級考試，以被動“應試心態(tài)”參與英語學習，學生自主探索英語學習空間的效能較低，直接影響了課堂教學效果。因此，在全新教學環(huán)境下，要注重給學生獨立的思考空間，允許學習主動發(fā)現(xiàn)興趣、探索適合個人學習的合理方向。

2 “慢”理念的教學內涵和特征

“慢”理念教學主要是通過“慢”的教育形式來開展英語教學，使學生在應用、選擇的學習狀態(tài)中，獲取知識信息，并通過獨立表達的方式進行課堂教學空間延伸。因此，在“慢”理念指引下，開展高校英語教學時，要以學生的語言應用能力為基礎，積極詮釋英語文化的多樣性和內涵性，形成實踐參與、生動立體的英語教學新體系。

2.1 “慢”理念的教學內涵

“慢”理念注重對英語課堂教學的內容進行全面擴展，通過激發(fā)學生英語課堂創(chuàng)造性，幫助學生將所學知識有效轉化為個人實踐?！奥崩砟钍且哉Z言素養(yǎng)積累為基礎的教學理念，學生在學習英語知識時，要注重培養(yǎng)學生的“積累”意識，為學生構建“持續(xù)”提升的全新機制。為充分滿足英語教育“結構分層”的創(chuàng)新要求，要重視將英語的應用工具優(yōu)勢與人文內涵全面融合，通過聚焦高校學生的技能培養(yǎng)需要，切實改善學生的語言應用水平。

2.2 “慢”理念的教學特征

傳統(tǒng)英語教學過多強調教師的“權威性”，缺少對學生主體地位和學習訴求的充分考慮。在課堂教學過程中，更多強調知識傳輸，忽略學生語言思維的有效培養(yǎng)。傳統(tǒng)英語課堂教學過多強調學習效率、強調快學快記，缺少學生的理解、反思和質疑，影響了學生對所學英語知識內容的理解與認同，更無法有效培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。“慢”理念是一種全新的課堂教學模式，充分重視培養(yǎng)學生的自學能力、探究意識和創(chuàng)新精神，是從教學規(guī)律、英語學科特征出發(fā)的教學理念，通過發(fā)揮智能技術優(yōu)勢，提升英語課堂的吸引力、趣味性，助力學生自主學習。

3 “慢”理念下英語特色教學優(yōu)勢

面對復雜多元課堂挑戰(zhàn)，高校英語教學要注重發(fā)揮多元平臺優(yōu)勢，注重打破英語課堂的局限性，推動課內課外，線上線下的優(yōu)勢互補，從而實現(xiàn)學生英語素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，激發(fā)學生有效提升個人自主學習意識。綜合來看，創(chuàng)新高校英語教學機制時，要注重滿足實踐性、人文性和學生主體等多元要求，凸顯“慢”理念優(yōu)勢。

3.1 有效聚焦學生語言應用能力培養(yǎng)

英語教學是一種實踐性教學，不僅要重視培養(yǎng)學生掌握相關詞匯知識和語法技巧，更需要重視完善課堂實踐和學習體驗，通過為學生提供語言表達、理解感悟的良好平臺，使學生充分參與英語學習。在“慢”理念指引下，教學關注點出現(xiàn)新變化，要求從傳統(tǒng)的“考證”向新的“掌握應用”轉變。要堅持立足英語學科的本身實踐性特點，有效融入其他知識，豐富英語課堂教學素材，幫助學生更好理解英語課堂教學內容。

3.2 實現(xiàn)了學生為核心的教學目標

將“慢”理念融入英語課堂，有助于學生理解英語課堂特征、把握英語教學的內在規(guī)律，通過豐富課堂實踐內容，增加學生的選擇項，從而實現(xiàn)高校英語教學的理想創(chuàng)新。在全新高校英語教學環(huán)境下，要聚焦學生興趣培養(yǎng)，積極融入媒體融合環(huán)境，豐富英語教學形態(tài)，拴釋“慢”理念，塑造動態(tài)、變化的英語教學課堂，從根本上提高了英語教學質量。因此，高校英語教師教學過程中，針對英語教學的語法規(guī)范使用、詞匯精準搭配等多種要求，注重培養(yǎng)學生形成良好的語言應用意識，激發(fā)學生主動表達的積極性。

4 “慢”理念下英語特色教學“新策略”

隨著高校教學環(huán)境不斷變化，注重賦予學生獨立學習空間，提高英語教學質量，積極創(chuàng)造各種有利于學生獨立思考、轉化所學知識的機會，通過引導學生從現(xiàn)實生活中來挖掘、探尋各類與英語學習相關的知識信息，通過合理改造、有效應用和學習聯(lián)想，構建特色化英語教學機制，使“慢”理念產生大實效。

4.1 重塑英語孝妙學課堂，“慢”出成效

在英語課堂教學實踐中，要注重構建平等協(xié)作、協(xié)商對話的教學模式，通過將英語教學與學生應用相結合，從而充分發(fā)揮“慢”理念的應用價值。要重點圍繞提高學生英語課堂學習參與積極性、自學能力和自控意識創(chuàng)新教學，使“慢理念”指引下，英語特色教學實現(xiàn)最佳效果。通過設置合理的英語教學目標，使學生在掌握相關英語教學知識的同時，形成良好的語言應用習慣。要注重挖掘學生的學習智慧，引導學生發(fā)現(xiàn)英語課堂學習興趣，要對學生的學習目標和課堂教學重點進行干預性引導，使學生發(fā)現(xiàn)英語學習的多元價值，通過實施“自評十互評”全新評價（evaluation）模式，使學生在英語課堂教學中，充分體會英語學習趣味，豐富學生的應用體驗。

4.2 線上與線下有效聯(lián)動，“慢”出成績

開展英語課堂教學時，要樹立正確的“成績觀”和目標導向，鼓勵學生挖掘學習興趣，發(fā)現(xiàn)英語學習的人文價值。在開展英語特色教學時，要注重采用“線上十線下”的融合教學機制。在線上教學時，學生可以觀看微課視頻，開展線上互動交流。通過構建個性化、智能化教學機制，使學生在自主學習、積極探索中，有效融入學生個人的課堂理解，切實改善英語教學效果。在線下英語教學時，老師要針對線上學習狀況，調整現(xiàn)有英語課堂教學方法，合理布置教學任務，允許學生積極探索，構建針對性強、聚焦應用的教學機制，切實提升學生的英語應用能力，拓展英語學習思維空間，使英語課堂更加生動、有趣，從根本上提高英語教學質量。

5 結語

在當前高校英語特色課程教學實踐過程中，通過豐富課堂教學內容，優(yōu)化課堂教學形式，切實改善學生的學習認知，使學生在英語學習過程中，獲得更多語言表達機會，實現(xiàn)教與學全面融合的理想效果。要重視加大課堂資源投入、改善教學理念，調整教學模式，推動高校學生英語技能的發(fā)展與培養(yǎng)。在現(xiàn)有課堂教學條件下，要充分利用已有資源，積極構建英語學習共同體，通過引導學生“慢”品教學特色和內涵要求，更好發(fā)揮課堂協(xié)作優(yōu)勢。

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