虞旭迪

【摘要】移動(dòng)課堂教學(xué)融合了信息技術(shù)和新的教學(xué)理念，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻變革。將新興教學(xué)手段引入課堂以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量是目前教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。本文以《審計(jì)》課程為例，分析了目前傳統(tǒng)課堂存在的問(wèn)題和移動(dòng)課堂的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而探討了將“移動(dòng)課堂”引入審計(jì)課程的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵字】移動(dòng)課堂 審計(jì)

大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)飛速發(fā)展為高校信息化建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2018年4月，教育部在結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃。所謂的“教育信息化，即在教育領(lǐng)域融合現(xiàn)代新媒體技術(shù)，將信息技術(shù)、信息資源與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提高教育的質(zhì)量和效率。隨著智能手機(jī)等終端設(shè)備的普及，如何開發(fā)和利用在線教育資源，將新型的教學(xué)形式、教學(xué)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展課程教學(xué)改革和互動(dòng)教學(xué)，是一個(gè)值得探索的問(wèn)題。本文以《審計(jì)》課程建設(shè)為例，利用微信平臺(tái)建立移動(dòng)課堂，進(jìn)行“線上”、“線下”混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)探討。

一、審計(jì)課程特點(diǎn)及傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在問(wèn)題

1.審計(jì)課程的主要特點(diǎn)。審計(jì)是一門實(shí)務(wù)性非常強(qiáng)的課程，具有知識(shí)的密集性和流程的連貫性等特點(diǎn)。該門課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在把握教材基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠熟練運(yùn)用審計(jì)理論結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，對(duì)審計(jì)對(duì)象進(jìn)行綜合分析。大多數(shù)學(xué)生由于沒(méi)有審計(jì)工作的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)審計(jì)缺乏敏感性，而且課程要求具備的會(huì)計(jì)學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略、財(cái)務(wù)管理等多門知識(shí)，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)審計(jì)力不從心。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題。按照傳統(tǒng)的授課模式，審計(jì)課程一般安排均為理論課，在教學(xué)內(nèi)容上，目前大多數(shù)高校審計(jì)課程選用的是注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試輔導(dǎo)教材《審計(jì)》，分兩學(xué)期，96學(xué)時(shí)完成，知識(shí)點(diǎn)涵蓋審計(jì)基本理論和審計(jì)實(shí)務(wù)。整體而言，審計(jì)知識(shí)點(diǎn)密集，且部分知識(shí)點(diǎn)晦澀難以理解，尤其會(huì)計(jì)知識(shí)較薄弱的學(xué)生，上課理解起來(lái)更加吃力。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，上課以教師講解為主，學(xué)生上課聽講，下課自主復(fù)習(xí)并完成主客觀練習(xí)題。課堂互動(dòng)較少，課堂氣氛較沉悶，教師無(wú)法通過(guò)課堂了解學(xué)生整體對(duì)知識(shí)的掌握情況，且一次課三個(gè)課時(shí)，學(xué)生難以做到長(zhǎng)時(shí)間注意力高度集中，往往出現(xiàn)“上課聽懂了，下課全忘了，上課能理解，下課不會(huì)做題”的現(xiàn)象。

二、移動(dòng)課堂主要特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

移動(dòng)課堂主要借助智能手機(jī)等通訊工具，將信息技術(shù)與教學(xué)領(lǐng)域相結(jié)合的一種新型教學(xué)方式。移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)如學(xué)習(xí)通、云課堂、雨課堂等，一般均具備基本移動(dòng)教學(xué)資源：簽到、搶答、選人、小組任務(wù)、主題討論、評(píng)分等功能，能夠?qū)崿F(xiàn)師生雙向交流，互動(dòng)教學(xué)。移動(dòng)課堂使得教學(xué)方式和內(nèi)容更加多樣化，相比傳統(tǒng)課堂以PPT為主的教學(xué)資料，移動(dòng)課堂可以提供視頻、音頻、電子書等多樣化的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)生可以根據(jù)需要自主多次選擇學(xué)習(xí)。移動(dòng)課堂擴(kuò)展了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。傳統(tǒng)課堂局限在固定的時(shí)間和地點(diǎn)，而移動(dòng)課堂把知識(shí)分解為小的、松散的但相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)單元，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不管室內(nèi)還是室外，不管行走還是辦事途中，都可以利用碎片時(shí)間達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。移動(dòng)課堂突破了時(shí)間和空間的限制，使得偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生可以和城市學(xué)生享受同等的教育資源和機(jī)會(huì)，給與更多的學(xué)習(xí)者公平、免費(fèi)的教學(xué)資源。移動(dòng)課堂還有便于教師通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，掌握教學(xué)質(zhì)量和效果，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、將“移動(dòng)課堂”引入審計(jì)課程教學(xué)模式探索

目前，傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍是大多數(shù)高校審計(jì)課程的主要方式，傳統(tǒng)課堂以“課”為教學(xué)活動(dòng)單元，能夠保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，固定的教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)也有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度并加強(qiáng)教學(xué)管理，但傳統(tǒng)課堂“灌輸”、“被動(dòng)接受”、“難以實(shí)施個(gè)性化教學(xué)”等缺點(diǎn)也日益顯現(xiàn)，將移動(dòng)課堂引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，既能鞏固傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，又可以突破傳統(tǒng)課堂的局限性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。所謂的“移動(dòng)課堂”引入課堂教學(xué)，即將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的一種“線上”“線下”相結(jié)合的混合教學(xué)模式。本文根據(jù)審計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，課堂規(guī)模等特點(diǎn)，以移動(dòng)教學(xué)工具“雨課堂”為例，談?wù)勅绾螌鹘y(tǒng)課堂教學(xué)與移動(dòng)課堂“雨課堂”相結(jié)合，以提高課堂教學(xué)效率和效果。

1.課前，利用移動(dòng)教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，輕松翻轉(zhuǎn)課堂

審計(jì)教材內(nèi)容偏重理論、實(shí)務(wù)類少，缺少一些學(xué)生感興趣但傳統(tǒng)授課中接觸不到的知識(shí)，教師可以將帶有視頻、習(xí)題、語(yǔ)音的課前預(yù)習(xí)資料推送到學(xué)生手機(jī)，如相應(yīng)的知識(shí)和案例背景介紹、審計(jì)領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)，與審計(jì)有關(guān)的其他拓展知識(shí)，甚至是與審計(jì)相關(guān)的一些電視短片等。通過(guò)線上預(yù)習(xí)了解相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生之后可以帶著疑問(wèn)或錯(cuò)誤進(jìn)入課堂，由教師、同學(xué)一起解決預(yù)習(xí)時(shí)所遇到的疑惑，然后教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和深化，做到有的放矢，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.課上，“線上”“線下”有機(jī)銜接，創(chuàng)新師生互動(dòng)

在授課過(guò)程中，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。教師可以利用雨課堂等移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)隨機(jī)抽問(wèn)學(xué)生，根據(jù)需要適時(shí)發(fā)送習(xí)題測(cè)驗(yàn)，及時(shí)掌握教學(xué)效果。學(xué)生則通過(guò)微信發(fā)彈幕、投屏、留言，與教師互動(dòng)交流。

3.課后，利用數(shù)據(jù)分析教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整課堂設(shè)計(jì)

授課結(jié)束后，教師及時(shí)推送習(xí)題和電子作業(yè)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也可以以發(fā)布公告的形式，向?qū)W生推送學(xué)習(xí)文稿資料，或發(fā)起關(guān)于難點(diǎn)問(wèn)題的討論和問(wèn)卷調(diào)查，從而通過(guò)全過(guò)程數(shù)據(jù)和信息掌握反思教學(xué)存在的問(wèn)題，并對(duì)下次課、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

相比傳統(tǒng)的教學(xué)形式，移動(dòng)課堂教學(xué)在教學(xué)過(guò)程實(shí)施、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)效果監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)等方面具有及時(shí)性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性等特點(diǎn)，但移動(dòng)教學(xué)的隨意性和休閑性也存在著分散學(xué)習(xí)者的注意力、移動(dòng)設(shè)備依賴化、教學(xué)內(nèi)容碎片化等缺陷，將“移動(dòng)課堂”引人傳統(tǒng)課堂，能吸收和改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，有效監(jiān)督學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、課程中聽課與理解程度，課后作業(yè)完成效果。只有兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有機(jī)結(jié)合才能極大提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

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