孫玉泉 王亞寧

【摘要】目前，山東省正在進行五年制高等職業(yè)教育試點，實現(xiàn)中高職有效銜接。專業(yè)課程體系的銜接至關(guān)重要，它可以保證中高等職業(yè)教育的有效銜接和技術(shù)型人才的培養(yǎng)。本文以我院高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)為例，對中高職專業(yè)課程體系銜接的現(xiàn)狀進行剖析。

【關(guān)鍵詞】中高職 課程體系 銜接

為學生進行多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”，使中職學生能夠進入高職院校進行學習，國家先后推行了單獨招生、對口招生、五年一貫制、三二連讀等多種高等職業(yè)教育模式。近年的高等職業(yè)教育實踐證明，中職學生進入高職院校繼續(xù)學習，既能提高專業(yè)能力，又能提升理論水平，還能提升綜合素質(zhì)，對學生的未來發(fā)展意義重大。

為了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提高中職學生的專業(yè)技能和理論水平，2018年山東省推行中高職五年制職業(yè)教育銜接試點工作，即三年中職學習，二年高職學習。我院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)與濰坊科技中等專業(yè)學校、齊河縣職業(yè)中等專業(yè)學校等8所中職學?；ゎ悓I(yè)進行五年制職業(yè)教育中高職銜接。在中高職銜接中，專業(yè)課程體系的銜接能夠達到中高等職業(yè)教育的有效銜接和技術(shù)型人才的培養(yǎng)。

一、中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀

在中高職專業(yè)銜接中，我們對8所中職學校的化工類專業(yè)的課程體系進行調(diào)研，通過專業(yè)評價以及與高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的課程體系進行融合，發(fā)現(xiàn)中高職院校在專業(yè)課程體系的銜接中存在諸多問題。

1.中高職培養(yǎng)目標的銜接不明確

中高職院校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，缺乏相關(guān)性的人才培養(yǎng)目標和可遵循的統(tǒng)一課程體系，各自按照自己學校相關(guān)專業(yè)的實際情況、思路和方式進行。中職學校只注重培養(yǎng)初中級技能型人才，而高職院校則側(cè)重培養(yǎng)高級技能型人才。從而導(dǎo)致中高職院校在專業(yè)方面彼此缺乏依賴性和連續(xù)性。難以保證中高等職業(yè)教育的有效銜接和技術(shù)型人才的培養(yǎng)。

2.課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

目前，我國還沒有制定統(tǒng)一的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育標準，中高職院校各自為政，分別構(gòu)建了自己的課程體系，在課程設(shè)置中必然會出現(xiàn)一定程度的重復(fù)。一是專業(yè)基礎(chǔ)課程上的重復(fù)，即所開出的專業(yè)基礎(chǔ)課程重復(fù)或雷同，選用的教材也基本雷同。這就意味著許多在中職已經(jīng)學過的課程，到了高職還必須重修這些課程。二是課程內(nèi)容重復(fù)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大約50%的課程其課程內(nèi)容重復(fù)率不下30%，甚至高達60%，而中高職教師相互又不了解這些課程重復(fù)的狀況，缺乏對教材的處置，只能照本宣科，任其重復(fù)繼續(xù)，這就造成了嚴重的學習浪費和不必要的消耗，降低了學習效率，也影響了中職學生升人高職院校后的學習興趣和積極性。

3.中高職理論修養(yǎng)參差不齊

由于中職學校只重視操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視理論知識的教學，因此中職學生進入到高職院校后，課程學習嚴重滯后，高職院校不得不降低要求重匆酷他們進行理論知識的補充，從而打亂了高職院校已設(shè)置好的教學秩序和課程體系。

4.普遍存在重技能，缺乏素質(zhì)培養(yǎng)

現(xiàn)代職業(yè)需要的是高素質(zhì)的技能型人才，在注重培養(yǎng)學生的技能的同時，學生素質(zhì)的教育顯得非常重要。但在中高職銜接中對于技能銜接的研究較多，如果只注重技能教育，培養(yǎng)的就只能是某項技能的熟練工，從而沒有了可持續(xù)發(fā)展的能力，而素質(zhì)教育應(yīng)該是中高職職業(yè)教育中的重點。所以中高職銜接要注重綜合素質(zhì)能力的銜接。

二、中高職專業(yè)課程體系銜接現(xiàn)狀的剖析

中高職院校在專業(yè)課程體系的銜接中存在的問題。究其原因，主要有以下幾個方面：

1.中高職學校之間缺乏溝通和交流

中高職之間的銜接關(guān)系發(fā)生在合作的兩所學校之間，如我院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)與山東省8所中職學校進行專業(yè)銜接。每個中職學校的辦學由基礎(chǔ)設(shè)施、師生、課程、管理體系等要素構(gòu)成。在諸多要素中，課程是核心，其他都是圍繞課程而展開的。但在中高職合作學校銜接過程中，由于缺乏相互溝通，各自為戰(zhàn)，缺乏統(tǒng)一性的課程體系，也沒有相互兼顧課程改革的實際需要和對學生的可持續(xù)發(fā)展，從而導(dǎo)致中高職的專業(yè)課程體系嚴重脫節(jié)，也難以達到高級技能型人才培養(yǎng)的要求。

2.專業(yè)課程標準缺乏統(tǒng)一性

中職學校在專業(yè)教學計劃設(shè)置方面是遵循著中等職業(yè)教育指導(dǎo)方案的要求，專業(yè)必修課過多，專業(yè)理論知識過全。高職教育延續(xù)著高等教育模式，本質(zhì)上是高等教育課程體系的壓縮版。由于高職院校對中職院校的專業(yè)課程設(shè)置情況不了解，制定專業(yè)的教學計劃、教學大綱、教學內(nèi)容的主觀性較強，引起了中高職專業(yè)的課程內(nèi)容相互重疊。

3.課程設(shè)置缺乏前瞻性

在中高職銜接過程中，課程設(shè)置還在強調(diào)課程本身的嚴密、完整、系統(tǒng)和權(quán)威性，忽視了學習者未來崗位的需要，忽視對學生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、中高職專業(yè)課程體系銜接中的對策

1.建立統(tǒng)一的專業(yè)人才培養(yǎng)目標

在中高職專業(yè)課程體系的銜接中，建立中高職統(tǒng)一的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，確保專業(yè)人才培養(yǎng)的連貫性。

2.制定中高職一體化的專業(yè)課程體系

依據(jù)職業(yè)教育標準建設(shè)中高職一體化的專業(yè)課程體系，改善中高職課程體系各自為陣的狀況，逐步形成中高職銜接的系統(tǒng)化的專業(yè)、課程、教材、實訓與質(zhì)量評價體系。

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