李艷芳

【摘要】高中物理是一門綜合性學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)揮著重要的影響，因此這門學(xué)科在高中階段占有重要的地位。但由于其知識(shí)的抽象性和邏輯性導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在一定的困難，常常因?yàn)橛洃洺鲥e(cuò)而影響了應(yīng)用。為了解決這一問題，教師將思維導(dǎo)圖在課堂中進(jìn)行應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)思路，提升教學(xué)成果。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中物理 高中生

思維導(dǎo)圖是一種活躍學(xué)生思維、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效工具，它的應(yīng)用直接影響了教學(xué)效果和教學(xué)氛圍，因此獲得了一致的好評(píng)沮被廣大教師所推廣和應(yīng)用。那么如何在高中物理教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值呢？筆者從以下三個(gè)方面進(jìn)行了探討，以期讓更多的教師認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的作用，并對(duì)其教學(xué)過程進(jìn)行深度的研究，推動(dòng)高中物理教學(xué)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入思維導(dǎo)圖

為了讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖充滿興趣，并做好切身體驗(yàn)，教師可以在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出思維導(dǎo)圖。從而讓學(xué)生在情境中認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)邏輯思維，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，最終培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行整理和總結(jié)，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在復(fù)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)這一章時(shí)，筆者就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境：同學(xué)們今天我們來回顧曲線運(yùn)動(dòng)的定義、研究方法以及產(chǎn)生的條件等內(nèi)容，并且思考這些知識(shí)我們是否可以運(yùn)用圖示來將其進(jìn)行表達(dá)。經(jīng)過分析，筆者為學(xué)生引出思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知，并對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的特例進(jìn)行了總結(jié)：平拋運(yùn)動(dòng)、斜拋運(yùn)動(dòng)、類平拋運(yùn)動(dòng)等等。通過分析和整理，讓學(xué)生在心中構(gòu)建知識(shí)體系，鞏固課堂知識(shí)，以此形成一定的學(xué)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方法，從而為接下來的應(yīng)用做好鋪墊?？傊虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除了課堂陌生感，帶動(dòng)了學(xué)習(xí)氛圍。

二、開展小組探究，繪制思維導(dǎo)圖

小組探究是教學(xué)中常用的一種方法，也是深受教師和學(xué)生喜歡的一種教學(xué)方式，通過小組合作可以讓學(xué)生集思廣益，在探究中對(duì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)成元素以及繪制時(shí)注意的要點(diǎn)加以掌握和鞏固，還可以幫助學(xué)生掌握繪制的原則，讓學(xué)生通過不斷地創(chuàng)新將課堂知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式來進(jìn)行表達(dá)和學(xué)習(xí)，明確知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系，從而構(gòu)建新的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

例如，在繪制思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程中，筆者將學(xué)生分成了若干小組，之后讓小組成員準(zhǔn)備了彩筆和白紙，隨后將主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了展示，讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容選擇中心詞語，并對(duì)這一詞語繪制圖形，加深印象。隨后小組成員針對(duì)本小組的中心詞語畫出一級(jí)主題，之后找出二級(jí)主題，并通過線條將其進(jìn)行連接，隨后再向三級(jí)主題遞推等等，這樣就將思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行了繪制。在連接不同的主題時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的形狀進(jìn)行填充，不但可以豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，而且還可以吸引眼球，讓整個(gè)思維導(dǎo)圖變得富有活力，提升學(xué)生的興趣點(diǎn)。總之通過小組探究河以讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制過程，對(duì)學(xué)生今后物理知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用。

三、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，完善思維導(dǎo)圖

在繪制完思維導(dǎo)圖后，教師需要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生反思自身的不足，從而對(duì)思維導(dǎo)圖加以完善，這樣既能提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主能力，使學(xué)生通過不斷地自主學(xué)習(xí)和掌握物理概念、定理以及公式，以此實(shí)現(xiàn)自我提升，為今后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在繪制完牛頓運(yùn)動(dòng)定律這一章的思維導(dǎo)圖之后，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖形式過于統(tǒng)一，缺乏一定的新穎性，于是筆者對(duì)此進(jìn)行了指導(dǎo)，為學(xué)生講解了思維導(dǎo)圖的多種形式，如圓圈圖、樹狀圖、流程圖等等，讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，能夠采用不同的形式進(jìn)行繪制，從而體現(xiàn)創(chuàng)新性。另外對(duì)于思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容以及線條，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，內(nèi)容過于文字化這就成為文字的堆積不但影響了美觀而且還發(fā)揮不了思維導(dǎo)圖的作用。再者，線條單一化也對(duì)學(xué)生的視覺發(fā)起不了沖擊，所以這也是需要改進(jìn)之處，于是筆者對(duì)這一點(diǎn)提出了改善的意見，讓學(xué)生今后繪制的思維導(dǎo)圖更加美觀和科學(xué)。

總之，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，以此對(duì)思維導(dǎo)圖加以完善，以此鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生的物理技能，為未來的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件和保障。

綜上所述，在高中物理課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，既讓教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了思考，又讓學(xué)生在教學(xué)的過程中構(gòu)建了思維課堂，實(shí)現(xiàn)了自主探究的教學(xué)目標(biāo)。從而使學(xué)生在課堂中發(fā)揮自身的潛能，增強(qiáng)自我認(rèn)知，最終在課堂中充分體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的樂趣，并努力學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提升自身的物理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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