盧正強

(貴州省遵義市第三十七中學 貴州 遵義 563000)

生物是研究生命現(xiàn)象和生命運動規(guī)律的學科，是自然科學中的基礎(chǔ)性學科，源于生活而又高于生活。在生物的教學中，將生物理論知識與生活緊密結(jié)合起來開展教學具有極其重要的意義，不僅能夠幫助學生更加輕松地理解生物科學知識，同時還有助于讓學生結(jié)合理論知識解決生活中遇到的各種問題，提高學生的生物綜合應(yīng)用和實踐能力。初中階段，生物學科的知識點繁多，抽象、微觀的知識點，使得學生學習和理解起來相對困難。而在初中生物教學中構(gòu)建生活化的教學課堂，則是解決教學難題的有效途徑。因此，初中生物教師在教學中，應(yīng)當積極構(gòu)建生活化的生物教學課堂，促使初中生物教學改革和發(fā)展。

1.初中生物生活化教學的意義

伴隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，在初中生物的教學中落實生活化的教育理念具有極其重要的意義：

1.1 有利于落實新課改的教育思想。新課程改革思想是現(xiàn)代教育中極其重要的教育思想，其中，“知識與技能”是新課程改革重要的教育目標?；谛抡n程改革的思想，初中生物教師在教學中不僅要注重夯實學生的生物基礎(chǔ)知識，同時還要注重對學生的學習技能、應(yīng)用實踐技能培養(yǎng)，方能達到培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標。在新課程改革背景下，初中生物教師在教學中落實生活化的教育思想，是落實新課改教育思想的有效途徑：一方面，就如上文所說：生活化教育思想的應(yīng)用，促使教師在教學中，結(jié)合教學內(nèi)容，融入生活的現(xiàn)象、案例等，而這些學生耳熟能詳?shù)默F(xiàn)象、案例的融入，有助于幫助學生理解抽象、微觀的生物知識點，夯實學生的生物基礎(chǔ)知識；另一方面，生活化教學理念的應(yīng)用，還體現(xiàn)在教師指導(dǎo)學生應(yīng)用理論知識指導(dǎo)生活實踐，有效地解決生活中遇到的各種問題，提高學生的生活應(yīng)用和實踐能力。由此可見，初中生物教學中踐行生活化的教育思想，是實現(xiàn)新課改“知識與技能”教育目標的有效途徑。

1.2 有利于激發(fā)學生生物學習興趣。常言道：興趣是最好的老師。興趣是激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力的重要因素。伴隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，初中生物教師在教學中應(yīng)當充分認識到興趣培養(yǎng)于課堂教學質(zhì)量提高的重要性，并在教學的過程中改革創(chuàng)新教學內(nèi)容和形式，達到激發(fā)學生生物學習興趣的目的。傳統(tǒng)的生活教學模式，因形式單一、內(nèi)容單一而難以激發(fā)學生的生物學習興趣。在新課程改革背景下，初中生物教師在教學中落實生活化的教育思想，熟悉的生活現(xiàn)象、生活案例的融入，有利于搭建生物課堂教育與生活之間的緊密聯(lián)系性，改變過去單一化的課堂教學現(xiàn)狀，同時讓學生深刻認識到生物知識于其生活而言的重要性，促使學生積極主動探索生活中的生物科學知識，為提高學生的生物綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.新課改下初中生物生活化教學模式的構(gòu)建對策

在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，初中生物教師應(yīng)當立足新課程改革的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的教育目標，積極將生物理論知識與實踐緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的應(yīng)用實踐能力，促使學生全面健康發(fā)展。

2.1 融入生活元素，激發(fā)學習興趣。常言道：興趣是最好的老師。在學習的過程中，學生對知識學習的興趣，是調(diào)動其學習積極性和主動性的關(guān)鍵元素。初中生物教師在教學中，可以巧妙地通過生活元素的融入，激發(fā)學生的生物學習興趣，提高學習質(zhì)量。例如，教師在給學生講解“細菌與清潔能源”的相關(guān)知識時，由于細菌和清潔能源是與學生生活密切相關(guān)的知識點，且學生對這部分知識的掌握，有助于培養(yǎng)其資源在利用的意識。筆者在教學的過程中，結(jié)合二十世紀七八十年代農(nóng)村發(fā)展沼氣的生活案例，讓學生對細菌和清潔能源有了更為直觀的認知。在二十世紀七八十年代的農(nóng)村，農(nóng)民將農(nóng)作物秸稈、人糞尿和禽畜糞尿置于沼氣池中，甲烷菌在無氧的情況下將農(nóng)作物秸稈、人糞尿和禽畜糞尿中的有機物分解產(chǎn)生甲烷，甲烷用于做飯、照明等，不僅有效地解決了當時資源緊缺的問題，同時也很好地清潔了環(huán)節(jié)。這樣的教學，讓學生充分認識到了細菌與清潔能源之間的關(guān)系，提高了學生的生物學習質(zhì)量。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學生探究意識。新課程改革背景下，培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究能力等是教師教學的重心。初中生物教師在教學中，也應(yīng)當改變過去學生讀死書，死讀書的狀態(tài)，重視對學生的探索探究能力培養(yǎng)，發(fā)展學生生物核心素養(yǎng)。而結(jié)合生活案例、生活現(xiàn)象等創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，有利于引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的探究意識。例如，在教學“鳥的生殖和發(fā)育”中“鳥卵的結(jié)構(gòu)”時，筆者就結(jié)合學生非常熟悉的雞蛋實物創(chuàng)設(shè)問題情境，如“你們食用的雞蛋是由哪些部分組成？”“雞蛋的哪些部分為你們提供了營養(yǎng)？”“雞生蛋，蛋生雞。雞卵的哪一部分將來會發(fā)育成雛雞呢？”通過這種生活化地設(shè)問，大大地激發(fā)學生的求知欲和探究興趣，促使學生積極主動地進行探究活動，在探究過程中認識雞卵的各部分結(jié)構(gòu)。

2.3 開展生活實踐活動，培養(yǎng)應(yīng)用實踐能力。初中生物教學中生活教學模式構(gòu)建的一個主要途徑是開展生活實踐活動，培養(yǎng)學生的應(yīng)用實踐能力，這也是提高學生綜合素養(yǎng)的有效途徑。例如，在講解“傳染病的預(yù)防措施”時，因傳染病是與學生生活密切相關(guān)的，為了提高學生的傳染病預(yù)防能力，筆者在教學中，開展了模擬實踐活動，如在傳染病流行期間，如何對患者隔離達到控制傳染源的目的；如何對公共區(qū)域進行消毒以切斷傳染病的傳播等，同時，在日常的生活中，如面對流行性感冒時，學生應(yīng)當采取怎樣的措施預(yù)防傳染等。這種與學生生活密切相關(guān)的模擬，能夠加強學生對傳染病的認知，提高應(yīng)用實踐能力。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，初中生物教師在教學中，要緊密結(jié)合新課改的教育思想，積極構(gòu)建生活化的生物教學課堂，促使學生全面健康發(fā)展。