羅 震

(貴州省銅仁市德江縣第二小學(xué) 貴州 德江 565200)

1.研究背景與意義

小學(xué)生在寫作中存在著一些問題，如三線格對一些學(xué)生沒有起到任何作用，對每個字母的空間不重視。有的學(xué)生不分印刷體和書寫體，有的學(xué)生字與字之間沒有空隙，有的學(xué)生不分大小寫、潦草等。解決上述問題。我們組設(shè)立了“小學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)研究”小課題，開展了小學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)研究。在研究過程中，我們首先了解以往學(xué)生在英語寫作中存在的問題，找出英語寫作中常見的問題，從而為小課題的研究找到突破口，使我們在研究之前有一個清晰的思路。結(jié)合本班學(xué)生的特點，在學(xué)習(xí)實踐(行動研究)的同時，逐步探索培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作能力的有效方法和途徑。

2.研究策略

2.1 興趣指南。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師應(yīng)在寫作教學(xué)中融入各種活動。比如，在教字母的時候，可以通過想象字母和聯(lián)想的方法，讓學(xué)生記住自己的形狀特征，從而加強(qiáng)對字母形式的記憶。例如：彎彎的月亮(c)、傘(J)、雙峰(m)、雙谷(W)、雙門(m)、一門(n)。這些圖像生動有趣，使學(xué)生能牢牢記住字母的字體。另一個例子是編順口溜：“頭大寫，尾標(biāo)點，句點縮減為小點。詞詞分開別粘連，糖葫蘆一串沒法念?！睂W(xué)生很快就能掌握和記住英語句子的寫作規(guī)則。

2.2 養(yǎng)成習(xí)慣。習(xí)慣不是一天的發(fā)展，它是一個長期的、周而復(fù)始的訓(xùn)練過程。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育成功的基礎(chǔ)，是學(xué)生終身受益的寶貴財富。兒童良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師的自覺訓(xùn)練和潛移默化的培養(yǎng)。

2.3 帶頭示范。教師的寫作向?qū)W生展示，學(xué)生會不自覺地模仿教師的寫作。因此，教師必須在演示到位的同時，注意書寫順序，并要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的書寫順序書寫信件。此外，教師應(yīng)盡量在學(xué)生面前展示正確、規(guī)范、優(yōu)美的英語單詞。

2.4 注意規(guī)章制度。在學(xué)習(xí)寫單詞的時候，我還要求學(xué)生把作業(yè)本對折，然后對折，也就是說，每行寫四個單詞，在第一個單詞下面寫上中文。同時，我告訴同學(xué)們，如果一個單詞中的一個字母寫錯了，絕對不允許把字母擦掉再寫，而應(yīng)該擦掉再寫，或者用透明膠水擦掉再寫，因為一個單詞是一個整體。

學(xué)寫句子注意：a.句子開頭大寫。英語句子的第一個字母應(yīng)該大寫，這對大多數(shù)人來說不值得討論。但在我的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)這個問題并不像我們想象的那么簡單。當(dāng)句子的開頭是什么，在什么地方，當(dāng)句首是What、Where、When時，在沒有四線格的情況下，學(xué)生更容易忘記w大寫占據(jù)上、中兩個格，而往往只寫小寫占據(jù)中間一個格。所以我們經(jīng)常先陳述句子，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找出其中哪個字母與其他字母不同。b、在句子中-分開的單詞。句子中的單詞應(yīng)該分開，否則它們將被寫成一串字母。寫的東西看不清楚。字距以下一個字母為準(zhǔn)。c、句子結(jié)尾-標(biāo)點符號。英語標(biāo)點符號不同于漢語標(biāo)點符號。例如，句點是一個實心點，而不是漢語中的一個空圓圈。

3.注重評價和激勵

不同的符號有不同的含義，不同的人對不同的符號有不同的理解。每次批改作業(yè)時，教師不僅要給對錯判定和作業(yè)打分，還要注意作業(yè)評價的激勵、引導(dǎo)、溝通等作用。他們可以運用各種評價符號和各種評價方法，在學(xué)生心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼力和良好的學(xué)習(xí)效果。

在平時的作業(yè)評分中，一個整潔、規(guī)范、美觀的作業(yè)，可以得到一個或者是兩個“小加號”，十個“小加號”可以用一個書寫星代替。每單元結(jié)束時，將對學(xué)生進(jìn)行評比，看誰的書寫星最多，表現(xiàn)突出而獲得較多書寫星的學(xué)生，將在課堂上受到表揚，收到獎品。五顆書寫星可以換一個外語篇章，兩個篇章可以作為寫作比賽的小評委，指導(dǎo)課堂上不符合寫作標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。在期末，他們將選擇“最佳書法獎”、“最佳拍檔獎”、“最佳進(jìn)步獎”、“最佳指導(dǎo)獎”和“書寫星級班”。教師對學(xué)生寫作的評價是簡單的、單一的。若長期如此，他們對作業(yè)本背后的“小加號”會漸漸不以為意，尤其是那些寫作有問題的學(xué)生。他們開始對老師批改的那一頁視而不見，而且他們已經(jīng)習(xí)慣了。所以，在課間休息時，讓他們形成了一種小組互評活動，通過參觀、討論他人作業(yè)、自我選擇等活動來表現(xiàn)，讓學(xué)生在共同成長中相互學(xué)習(xí)。此外，我們也偶爾改變方式，讓學(xué)生寫出自己最滿意的作業(yè)。我們可以在單詞中添加圖片，并在教室后面的墻上粘貼“杰作”。

4.研究成果

4.1 學(xué)生能正確、熟練、清晰地書寫英文字母、單詞和句子，并有正確的大小寫、筆畫順序、單詞和句子、標(biāo)點和格式。

4.2 學(xué)生養(yǎng)成了正確的寫作習(xí)慣。他們還可以在沒有三線格的作業(yè)本和試卷中寫出標(biāo)準(zhǔn)而優(yōu)美的英語。他們也逐漸學(xué)會了如何用手抄報。

4.3 小課題的研究也促使教師的板書寫作逐漸走向規(guī)范和有序。只要我們用新課改的理念，遵循一定的教學(xué)方法，持之以恒，小學(xué)生的英語寫作就會正確、熟練、清晰、優(yōu)美！

古人說“不積跬步，無以至千里”。小學(xué)生的英語讀寫能力在短時間內(nèi)不能迅速提高。只有堅持口語訓(xùn)練，注重知識積累，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能逐步提高英語閱讀和寫作水平。