黃淑靜

(廣東省廣州市白云區(qū)廣輝小學(xué) 廣東 廣州 510000)

數(shù)學(xué)是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，小學(xué)階段是扎實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要時期，因此應(yīng)當(dāng)采取合理科學(xué)的教學(xué)措施，及時有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為之后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

1.當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中關(guān)于思維能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀

在現(xiàn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，數(shù)學(xué)教師也做了很多的措施，但是效果一直差強人意，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并未充分得到培養(yǎng)，主要的問題表現(xiàn)如下：①解決問題教學(xué)的程序化。部分教師在進行數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)中，過于程序化，降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲望，也使得學(xué)生并未有過多的問題解答機會；②缺乏對解決問題過程的重視。當(dāng)前部分教師并未過多的看重解決問題教學(xué)中的過程分析，而是將數(shù)學(xué)問題的解決方式固有化，禁錮了學(xué)生的解題思維，降低了學(xué)生的思維能力培養(yǎng)；③解決問題教學(xué)課時的安排不合理。課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)理論知識的課時一直是占用較高的比例，而真正在解決問題教學(xué)上的課時則相對較少，甚至兩者教學(xué)的課時之間存在混亂情況，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到困擾。

2.解決問題教學(xué)中關(guān)于思維能力訓(xùn)練的策略

2.1 解決問題教學(xué)的實用性。新課改制度的實施，使得以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下教育發(fā)展，需要對教學(xué)形式進行優(yōu)化改進，突出解決問題教學(xué)形式的多樣化。數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)內(nèi)容的實用性與時代性，使得學(xué)生能夠充分利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中所遇到的數(shù)學(xué)問題。例如：在課堂教學(xué)中，多采取舉例說明的方法，將數(shù)學(xué)問題與實際生活相聯(lián)系，引起學(xué)生的共鳴，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，使其在之后的生活中，遇到類似的數(shù)學(xué)問題也能夠及時的解決。

2.2 思維能力的激發(fā)。如要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于解決問題教學(xué)的思維能力，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有此方面的培養(yǎng)欲望，因此教師應(yīng)當(dāng)采取合理措施激發(fā)他們的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生年齡雖小，對事物的理解能力較低，但是其充滿好奇心。教師作為重要的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟知的生活實踐建立聯(lián)系，讓他們清楚的知道數(shù)學(xué)知識的實用性，進而激發(fā)自身數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)欲望?！罢J(rèn)識鐘表”是小學(xué)一年級的課程，教師可以引入“鬧鐘”的知識，讓學(xué)生充分認(rèn)識到鐘表知識的重要性，不會因為早晨起不來，而耽誤上學(xué)。

2.3 教學(xué)情境的建立。數(shù)學(xué)知識具有較高的邏輯性，小學(xué)生認(rèn)知能力及思維能力較低，對于抽象的數(shù)學(xué)知識難以第一時間掌握，因此教師可采用教學(xué)情境的方式，將抽象的知識具象化，直接的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有較高的促進作用。有這樣一道題目：“小聰?shù)募译x校100米，小丫的家離校200米，那這兩個小朋友的家相距多少米？”有的學(xué)生根據(jù)掌握的數(shù)學(xué)知識回答300米，但是如果兩個小朋友的家位于學(xué)校的一側(cè)方向，那么答案就不再是300米。教師可讓三名學(xué)生分別替代小聰、小丫、學(xué)校，并按照不同的順序進行排列，以此使課堂上的學(xué)生更為清楚的理解數(shù)學(xué)知識。

2.4 逆向思維能力的培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生打破原有的思維模式，從相反的角度看待問題本質(zhì)，進而使自身的逆向思維能力得到培養(yǎng)。在實際的數(shù)學(xué)問題解答中，逆向思維可以使原有固定的解題運算量有所減少，提高原有的解題效率。如題“甲乙兩車相向而行，甲以35km/h的速度行駛路程2/5時與乙碰面，乙全程花了5h，問甲花費的時間”，通過2/5的路程信息可以得到甲乙行駛的路程比為2：3，進而得到速度比2：3，速度與全程時間是相對的，因此時間比為3：2，進而得出5*3+2=7.5h。

2.5 微課方式的利用。微課是當(dāng)前較為新型的一種教學(xué)方式，教師根據(jù)教材內(nèi)容，制定科學(xué)的微課，通過多媒體視頻的方式將數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，進而可以促進學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。需要注意的是，①微課時間一般控制在3～5min，時間切不可過長，使得學(xué)生的注意力發(fā)生偏移；②凸出教學(xué)知識的重點，以一個知識點引入到本屆課程的講解中，不可多點切入，使得學(xué)生的思維發(fā)生混亂；③微課的設(shè)計要滿足小學(xué)生的心理特點，能夠讓學(xué)生的注意力從課外活動中迅速的回歸到課堂中來。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)中，關(guān)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)工作中的重點，教師應(yīng)當(dāng)采取合理科學(xué)的措施，優(yōu)化教學(xué)模式，使得學(xué)生的思維能力得到本質(zhì)提升，進而提高綜合素養(yǎng)。