張金平

(安徽省六安市葉集區(qū)姚李鎮(zhèn)大顧店中學 安徽 六安 237422)

情境教學作為一種重要的教學方式，在新課標背景下仍然有著其廣闊的前景，特別對中小學生來說，他們的抽象思維能力相對還較弱，因此上，教師若能在教育教學活動中恰當?shù)剡\用情境教學，則會增強知識的形象性和生動性，讓學生較為直觀地理解和掌握知識技能，對提高教育教學活動的成效起到重要作用。本文筆者擬圍繞新課標下初中數(shù)學教學中的情景創(chuàng)設這個話題談一點粗淺認識。

1.初中數(shù)學教學情景創(chuàng)設的重要性

激發(fā)學生的學習興趣。在初中數(shù)學教學中通過創(chuàng)設情境，使學生在情景中學習數(shù)學知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學在生活中的妙用，自然會激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，會使學生感到數(shù)學不再是枯燥的數(shù)字、符號和無用的推理，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣。

有助于學生理解數(shù)學概念。在數(shù)學中有大量的概念，概念學習是學習其它公式、定理的基礎，學生準確理解和把握概念，有助于對數(shù)學中復雜公式、定理的學習。在概念教學中，通過情景創(chuàng)設，讓學生在情景中觀察、比較、分析，可以使學生理解概念，學會在把握和理解概念的基礎上進行學習，以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

培養(yǎng)學生的探索精神。在初中數(shù)學教學中，通過情景創(chuàng)設，在教師的引導下，鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)學生對數(shù)學的探索精神，在數(shù)學的探索中，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和數(shù)學探索意識。

提高學生的數(shù)學應用能力。通過情景的創(chuàng)始，會使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學在生活中的應用，促進學生將其它的數(shù)學知識應用于實際生活，提高學生的數(shù)學應用能力。

2.初中數(shù)學情境教學應遵循的原則

2.1 新舊知識聯(lián)系原則。在情景創(chuàng)設中，必須注意新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設的情景應在已有知識的基礎上而又要帶有啟發(fā)性，能引出新知識的學習，這樣可以使學生快速進入情景，在情境中有思考的空間和基礎。切忌直接引入新知識的情景，這樣會使學生對情景沒有興趣，反而使情景成了多余，不利于新知識的學習。

2.2 貼近學生生活原則。數(shù)學本身就有很強的應用性，所創(chuàng)設的情景應貼近學生的實際生活，必須是學生可以理解的情景，而且情景是學生在日常生活中可以遇到或能親身接觸的情景。這樣才可以使學生能進入情境，達到情景教學的目的。不能超越生活和學生實際設置情景。

2.3 難易適中原則。該原則是情境教學中的較高要求，所設置的情景與數(shù)學知識學習和學生實際要相符合，情景中問題設置必須難易程度適中、問題數(shù)量不能過多，不能有太多的推理過程。只有這樣才調動學生的參與和進行思考與學習，通過情景的探索發(fā)現(xiàn)新知識。

2.4 趣味性原則。該原則是由學生的認知特點而必須遵循的要求。初中學生的邏輯思維和抽象思維能力還不是很強，形象思維還占有很大的比例，因此在創(chuàng)設情景時應帶有趣味性，讓學生參與進入到情景中去，增加情景的趣味性，這樣會活躍教學過程，增強學生的注意力，提高情境教學的效果。

3.初中數(shù)學情景教學的方法

3.1 概念情境法。概念情境法是為了讓學生理解概念以及和概念有關的數(shù)學關系，利用動畫、直觀演示、示意圖設置情境，以便學生能形象理解概念而采用的一種教學方法。如為了使學生理解正負數(shù)概念和關系，在正負數(shù)一節(jié)時設計了這樣的情景：一艘潛艇在海平面下40米處，一條魚在潛艇上方35米處，一只海鳥在魚的上方20米處(課件展示位置示意圖)，請用正負數(shù)表示出他們的高度，相互的高度差為多少米，學生看到后開始了熱烈的討論，紛紛動筆開始計算。學生完成后，教師進行了分析總結，并繼續(xù)進行了課件的變換演示，由學生完成計算過程，這樣使學生直觀形象的理解了正負數(shù)的概念，并為下一步的正負數(shù)計算打下了基礎。同樣初中數(shù)學中數(shù)軸、不等式、全等、相似、函數(shù)等概念問題都可以采用這種情景教學方法完成，便于學生理解和掌握概念。

3.2 生活情境法。生活情境法是根據(jù)生活中的問題創(chuàng)設情景，提出問題，引發(fā)學生思考，并和數(shù)學知識聯(lián)系起來解決問題，掌握知識的教學方法。如在講授相似三角形性質一節(jié)時，可以設計這樣的情景：我們學校以前有一個畢業(yè)的同學在一個晴天的日子里，拿著老師的教鞭和卷尺，到操場測出了旗桿的高度，你能測量出來嗎(課件演示教鞭、卷尺和旗桿)？這時有的同學發(fā)出了驚訝，有的開始了沉思。教師適當提示晴天的日子會在旗桿下看到什么？學生都能回答出影子，教師繼續(xù)問那教鞭要是立在操場也有影子，那個同學怎么測量的呢(課件演示教鞭、旗桿及投影示意圖)？這時有的同學想出了方法，教師又演示了教鞭、旗桿、投影形成的兩個直角三角形示意圖，引出了相似三角形性質一節(jié)問題。

3.3 問題情境法。問題情景法是在學生原有知識基礎上創(chuàng)設情景，學生通過情景直接獲取新知識的情景教學方法。如在平行四邊形性質學習中，教師以課件展示長方形，讓學生歸納長方形的性質，然后在在長方形中添加線形，讓學生繼續(xù)進行總結，再利用動畫課件將添加線形的長方形變成不同的平行四邊形，讓學生歸納平行四邊形的性質，隨著平行四邊形的不斷變化，但所得出的性質不變，就使學生在舊知識的知識基礎上學到了新的知識，有助于學生牢固掌握新知識。

3.4 動手情境法。動手情景法是為學生提供動手操作情景，讓學生在動手操作中獲取數(shù)學知識的情景教學方法。如在講三角形性質時，讓學生事先準備的不同長度的小棒進行三角形拼接，讓學生在拼接中總結三角形的三邊關系，以及不同三角形的角度問題。為講述不等式的概念和解方程中的等式變換，可以讓學生進行天平操作，進行歸納總結。在運用動手情景法時教師要注意課堂的組織教學，并適時的進行引導提示，避免學生盲目的動手操作，忽視了知識的獲取和總結。

同時，現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，多媒體輔助教學已經(jīng)成為一種必不可少的教學方式，在初中數(shù)學情景教學中也應充分發(fā)揮多媒體的作用，運用多媒體的強大演示功能創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。