陳 芳

(貴州省遵義市匯川區(qū)山盆鎮(zhèn)紅聯小學 貴州 遵義 563119)

小組合作學習，是一種以“自主、合作、探究”為核心的教學模式，是與傳統(tǒng)灌輸式教學模式相對立的一種現代化教學模式。小學英語教學中構建小組合作學習的課堂，能夠充分發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，培養(yǎng)學生英語學習思維，提高學生的學習能力?；谛抡n程改革、核心素養(yǎng)的教育思想，小學英語教師應當緊密結合教學需要，積極構建合作探究的英語教學課堂，培養(yǎng)學生的英語口語表達能力、語言的組織和建構能力等，發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)。那么，在小學英語教學中構建合作學習的模式，教師需要從哪些方面做起呢？本文中，筆者立足自身的小學英語教學實踐經驗，探索在小學英語教學中小組合作學習模式構建的意義、現狀極其有效性對策。

1.小學英語教學小組合作學習模式構建的意義

在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學英語的教學中構建合作學習的課堂具有極其重要的意義：

1.1 有利于強化學生學習主體性。新課程改革明確了“以學生為主體，教師為主導”的教育思想，要求教師在課堂教學中，充分尊重學生學習的主體性，發(fā)揮其主觀能動性，提高教學質量。小學階段作為學生英語學習的啟蒙階段，小學英語教師的教育，不應當是傳授和灌輸，而應當通過強化學生英語學習的主體性，讓學生在學習的過程中積極主動探索，以此培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，促使學生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度，進而達到提高學生英語學習質量的目的。和傳統(tǒng)的灌輸式教學模式相比，小學英語教師在教學中構建小組合作的學習課堂，這種“自主、合作、探究”的英語教學模式，充分體現了學生學習的主人翁地位，強化了學生學習的主體性，符合新課程改革的教育思想。

1.2 有利于發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)。2014年，核心素養(yǎng)理念提出，將學生適應于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力作為教學改革的核心?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，英語學科的教育，應當重視對學生語言應用實踐能力的培養(yǎng)，提高學生的語言綜合素養(yǎng)。和傳統(tǒng)的教學模式相比，小學英語教師在教學中構建小組合作學習的模式，是發(fā)展學生語言核心素養(yǎng)的關鍵所在。例如，教師通過小組合作學習模式的構建，讓學生開展口語交際訓練，學生通過小組的模式練習口語，能夠有效地改變過去啞巴英語的學習現狀，促使學生口語交際和表達能力的提升。

2.小學英語教學中小組合作學習模式構建的現狀

當前，小學英語的教學中，教學模式單一、單調依然是普遍存在的問題。這種單一、單向的英語教育模式，使得知識的傳授永遠都是教師指向學生，學生缺乏實踐探究的機會，長期的被動接受知識，影響了學生學習思維能力以及主觀能動性的提升。在此背景下，小組合作學習模式的應用基本處于缺位的狀態(tài)，教師很少組織開展合作學習，或者對合作學習的組織管理力度不足，直接影響了小組合作學習模式在小學英語課堂教學中的構建效果。

3.小學英語教學中小組合作學習模式構建的有效對策

3.1 科學合理組建合作學習小組?？茖W合理組建合作學習小組，是小學英語課堂中構建小組合作學習模式的首要條件。小學英語教師在進行小組劃分的過程中，要注重以下幾點：一是在小組人數的控制上，以4-6人為宜，過少缺乏合作學習的意義；而過多，則不利于管理。二是在小組成員的劃分上，本著“同組異質，異組同質”的原則，通過不同質的學生組成合作學習小組，讓小組學生取長補短，共同進步。例如，在每個合作學習小組中，既有學困生也有成績優(yōu)秀的學生，這樣優(yōu)秀的學生才能帶動學困生學習，實現班級同學的共同進步。

3.2 明確合作學習主題，引導學生交流討論。合作學習的任務或是主題，是小組合作學習模式開展重心。主題選擇不好，將失去合作學習的意義。小學英語教師在明確合作學習主題的過程中，可以從以下幾方面做起：如通過小組合作進行情境對話；開展主題討論；以小組合作學習為前提進行角色扮演活動等等。例如，在小學五年級英語“What's the weather like today”教學中，教師就可以構建“主題討論式”的小組合作學習模式，討論的主題是：“Let's talk about different weather”，學生可以討論的方向有很多，如“Which weather do you like best? Please explain why”，“How do people feel about different weather? What activities do they do in different weather?”等等。不同的討論方向，得出的結論也不一樣，這充分體現了教育需要多元化發(fā)展，學生的思維也需要多元化發(fā)展。教師確立主題之后，可以給予學生適當的點撥和指導，讓學生明確討論的方向，為高效小組合作學習模式的構建奠定基礎。

3.3 學生小組總結發(fā)言，教師科學有效點評。在小組合作學習模式的構建中，學生小組總結發(fā)言，教師科學有效點評都是必不可少的環(huán)節(jié)。首先，在合作討論結束之后，教師要引導學生小組推選代表進行總結發(fā)言，將本小組討論的觀點和見解表述出來。學生小組總結發(fā)言的環(huán)節(jié)，我們可以看到不同學生在思想、見解等方面的差異性，有助于其他學生學習到好的經驗和方法，拓寬學習思路；其次，教師科學的總結點評。很多教師在構建小組合作學習模式的過程中，對教師的總結點評環(huán)節(jié)重視不足，甚至是一帶而過。其實，教師的總結點評，對學生而言具有很好地點撥作用。學生在經歷了小組合作討論之后，對問題一般都有自己獨到的見解，而教師在學生思考的基礎之上，進行科學的點評，有助于讓學生有撥云見日之感，進一步拓寬學生的英語學習思路，提高學習質量。

總而言之，小學階段是學生英語學習的啟蒙階段。在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學英語教師在教學中，應當巧妙地通過小組合作學習模式的應用，培養(yǎng)學生的英語學習能力，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，全面提高英語教學質量。