王婷婷

(貴州省惠水民族中學(xué) 貴州 惠水 550600)

新課程改革以來，教師們殫精極慮不斷探索新的行之有效的課堂教學(xué)模式并取得了諸多科研成果。2007年實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)在美國被廣大中學(xué)所采用，這種以學(xué)生自主探究為主、交流互動(dòng)頻繁的授課模式已經(jīng)流傳到中國并有了多年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反饋。本文將主要論述筆者在高中英語課堂教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的感悟和經(jīng)驗(yàn)，希望對高中英語課堂教學(xué)改革提供一些參考建議。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.1 微視頻短小精悍，既便于教師錄制也便于學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和移動(dòng)客戶端的普及，微視頻錄制起來非常簡單。只要教師精心設(shè)計(jì)好自己的課堂活動(dòng)，利用自己手中的手機(jī)就可以進(jìn)行微課的錄制，書面講解也好，畫外音也罷，這些都不算難事。微視頻的制作簡單，講解清晰且針對性強(qiáng)，對突破英語課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)用處很大，效果也很突出。而這種不必直面教師的講課方式也讓學(xué)生們學(xué)習(xí)更為自在。

學(xué)生在課下用的學(xué)習(xí)視頻，時(shí)間上都較為短暫，只有大概十幾分鐘左右的時(shí)間，這種短視頻課程具有很強(qiáng)的針對性，并且依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破了時(shí)空的局限，便于下載和觀看，對學(xué)生們開展課下自主預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)都有很強(qiáng)大的助益作用。而視頻課程設(shè)有暫停和回放等多種功能，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和管理，哪里沒有學(xué)會(huì)，也方便學(xué)生反復(fù)觀看并探查問題的癥結(jié)所在。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)流程的重構(gòu)和優(yōu)化，加速了學(xué)習(xí)內(nèi)化的進(jìn)程。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是信息傳遞和知識(shí)積累階段，讓學(xué)生們借助學(xué)習(xí)視頻和在線輔導(dǎo)進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂所學(xué)內(nèi)容的提前信息傳遞與知識(shí)積累；第二個(gè)階段是知識(shí)的內(nèi)化階段。通過互動(dòng)交流與分析探究，學(xué)生們在互助合作與不斷辨析、判斷與思維創(chuàng)新中讓高中英語課堂上的知識(shí)與應(yīng)用技能獲得高效吸收，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)最大程度的內(nèi)化。而課后的檢測復(fù)習(xí)工作也與課前預(yù)習(xí)流程一樣，學(xué)生們可以借助云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師的在線輔導(dǎo)與解疑，學(xué)生們也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主復(fù)習(xí)與英語探究的課外延伸。總之，先進(jìn)信息技術(shù)的發(fā)展與教育的融合讓教學(xué)改革的進(jìn)程加快，也助力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重構(gòu)課堂教學(xué)流程和學(xué)習(xí)流程，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和課堂知識(shí)的內(nèi)化進(jìn)程。

2.在高中英語課堂教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂以提升教學(xué)效果的有效策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新，對傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種挑戰(zhàn)和顛覆，但是怎樣才能更好地在高中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者是這樣做的：

2.1 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做好課前準(zhǔn)備工作。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)的起始階段是課前預(yù)習(xí)工作。課前預(yù)習(xí)屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，是對學(xué)生課堂教學(xué)主體地位的認(rèn)可和應(yīng)用。學(xué)生們通過互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)完成教師預(yù)留的課前預(yù)習(xí)任務(wù)并做好單詞預(yù)習(xí)、文意把控以及自我確認(rèn)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對于在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，可以隨時(shí)在線討論或者讓教師進(jìn)行答疑解惑。在這一環(huán)節(jié)中，教師對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解程度以及制作教學(xué)用的微視頻的技術(shù)手段是否適用等都是翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。教師不僅要充分考慮具體學(xué)情，分層設(shè)計(jì)教學(xué)梯度，而且要有足夠的信息技術(shù)能力以完成視頻錄制和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，更為重要的是，微視頻的錄制時(shí)間最好把握在15分鐘左右，以免造成學(xué)生存在視頻疲勞、注意力不集中的情況。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)化了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)行為，激發(fā)了學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果得以提升是必然現(xiàn)象。

2.2 精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓互動(dòng)真正發(fā)揮作用。翻轉(zhuǎn)課堂的第二階段是課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施階段。在學(xué)生們實(shí)施了課前預(yù)習(xí)并奠定了課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)之后，作為學(xué)生活動(dòng)的主場，課堂教學(xué)活動(dòng)是教材中英語知識(shí)和英語應(yīng)用技能重難點(diǎn)獲得突破以及學(xué)生們課前難以解決的問題被研討的階段。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)交流、互助合作、公平競爭。而英語是一門開口的課程，只有學(xué)生們大量使用英語去交際，英語的學(xué)習(xí)氛圍才會(huì)變得濃厚，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性才會(huì)更高。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)才會(huì)讓思維碰撞，知識(shí)和能力才會(huì)以正確的打開方式展現(xiàn)在學(xué)生們面前，也才能讓學(xué)生們更好地理解了英語的交際功能，互相配合營造良好的英語交際氛圍，讓英語知識(shí)得以高效吸收，課堂教學(xué)效果同步提升。

2.3 依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，督促學(xué)生課下反思和自學(xué)。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式改變了以往只能通過課上教師的講解獲得知識(shí)的授課模式，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來使得學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多元化、學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)途徑多樣化。借助互聯(lián)網(wǎng)的云平臺(tái)和家家都有的移動(dòng)客戶端，教師可以實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、輔導(dǎo)方式的進(jìn)化；學(xué)生們則具備了通過網(wǎng)絡(luò)查找資料和實(shí)施英語知識(shí)自我深入探究的可能。但是，在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行問題討論以及課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的時(shí)候，自制力相對較差的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)注意力偏離的情況，或者放棄任務(wù)聊天、游戲，或者一邊做任務(wù)一邊聊天。教師對此必須加以有效的監(jiān)察和督導(dǎo)，或督促學(xué)生們順利地開展翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，或讓學(xué)生們對自己的課堂表現(xiàn)自評與反思，定期檢查或者不定期抽查、學(xué)生們書寫自主學(xué)習(xí)報(bào)告都是可行性的監(jiān)督手段，絕不能因?qū)W生們自主學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用而偷懶，要盡到教師應(yīng)盡的責(zé)任，促進(jìn)課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的提升。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一種課堂授課模式的創(chuàng)新，是高中英語課堂教學(xué)效果提升和學(xué)習(xí)效果提升的重要授課模式，值得推廣。