王 敏

(江蘇省南京市江寧區(qū)上元幼兒園 江蘇 南京 211100)

1.陶行知“生活教育”理論的相關概述

1.1 生活即教育。對陶行知生活教育理論進行研究，要對其核心進行把控，生活即教育是把生活作為教育的源頭，同時，通過教育來探求生活中的知識，進一步促進學生的成長。同時，陶行知認為教育和生活是同一過程，二者相互包含，只有結合才能夠有重大的影響。其次，在當前的社會生活過程中，每個人所受的教育不同，要樹立終身學習的意識，把生活作為前提與實際生活進行結合，才能真正實現(xiàn)教育的價值。同時，陶行知先生反對沒有把生活作為本質，過于注重教材、學校的學習方法與教學方法。再者，陶行知認為生活它包含著廣泛的意義，是自然界，人類社會生活的總體，在實踐的過程中要加強教育，對生活進行改造。

1.2 社會即學校。社會即學校是陶行知生活教育理論中非常關鍵的部分，在教育的過程中有自己的場所，同時，處在學校中，每一方面都存在著教育社會，就是一所學校在社會的發(fā)展過程中，要對社會力量進行了解，加強對社會需求的滿足，開展有目的的教育。同時，生活教育要引導學生突破學校的圍墻，打破學校與社會之間的界限，使得學校與社會能夠有所融合，引導學生在社會中接受教育，同時，受教育者在當前的教育模式下，存在著種種的弊端，不能對社會責任與義務進行感知，過于重視教材教師和課堂，而沒有從社會資源中去感知教育。

1.3 教學做合一。在陶行知的生活教育理論中，教學做合一是非常關鍵的教學方法，把教學與做進行有效的統(tǒng)一，更注重提升學生的動手與實際能力，將知識應用到生活中，同時，在生活中利用知識發(fā)揮影響，學會學習的方法和教學的方法，根據(jù)具體方法來對實踐進行引導。同時，陶行知認為學生在獲取知識的同時，要從生活中去感知知識與經(jīng)驗，體驗生活的復雜和艱辛，發(fā)現(xiàn)問題并促進問題的解決。同時，認為教師首先教會自己才能夠教導別人，具備完善的知識體系，才能夠加強對知識的傳遞，同時，教育者要學會做人，才能夠對正確的道德價值觀進行傳遞，提高全民的教育素質。

2.陶行知生活教育對農(nóng)村幼兒園科學教育的啟示

2.1 促進科學教育生活化趨勢的發(fā)展。

(1)推動教學內容生活化。在當前的農(nóng)村幼兒園科學教育活動開展過程中，要結合幼兒的發(fā)展狀況，涉及到年齡、智力、體力等各方面因素來對教育內容進行合理選擇，要趨向于生活化的發(fā)展趨勢，激發(fā)幼兒的興趣。同時，在開展活動的過程中，要與幼兒實際生活進行聯(lián)系，探索解決幼兒想要知道的問題，借助身邊的事物來感知科學的魅力，養(yǎng)成科學知識探索的習慣，為幼兒的發(fā)展奠定基礎。

(2)教育融合與生活實踐活動。在幼兒階段加強教育與生活關系的探索，引導幼兒開展實踐探索。因此，要將科學教育進行滲透，開展生活實踐活動，結合幼兒的興趣對幼兒進行有效引導。比如，在農(nóng)村幼兒科學活動開展的過程中，要加強幼兒對材料的了解，結合當?shù)氐馁Y源利用水、沙、石、泥、面、織布等材料，引導幼兒進行實地探索開展實驗制作，通過自己的經(jīng)驗來構建不同的建筑。

(3)科學教育激發(fā)幼兒探索興趣。在幼兒發(fā)展的過程中，要結合幼兒的心理特點，對課程進行合理設置，通過課題的操作，使幼兒獲取知識，同時，教師要為幼兒創(chuàng)造觀察探究的時機，使得幼兒能夠增加經(jīng)驗，感知科學所帶來的魅力。

(4)加強對工具的認知與使用。在陶行知提出的生活教育理論中，教學做合一作為其中非常關鍵的教學方法，要充分發(fā)揮“做”的中心作用。尤其針對對于農(nóng)村的幼兒借助農(nóng)活工具來對工具的使用進行了解，增加不同工具的應用，如天平、剪刀、錘子、漏斗、篩子等，讓幼兒對大自然中的事物進行測量實驗，在動手操作的過程中，有利于體驗工具的作用，加強對不同關系的梳理。

1.2 鼓勵幼兒自主探索科學知識，發(fā)揮自我能動性。在幼兒階段，要引導幼兒進行自主探索，同時，在活動的過程中，要加強幼兒對材料的觀察，提出探究性的問題，讓幼兒進行思考，在活動準備階段，要對材料進行記錄。比如，在小班的科學活動中，對“車輪子”進行探究，提出探究性問題：“輪子在哪里跑得更快？是地板還是毛毯？”讓幼兒分成不同的小組來進行實驗記錄，跑的慢和跑得快得用不同的筆進行標記，探究結束后加強與幼兒的交流，對實驗結果進行展示，總結經(jīng)驗得出：“表面越平滑，輪子跑得越快，表面越粗糙，輪子跑得越慢”，進一步提出問題：“改變路面的坡度會使得結果產(chǎn)生怎樣的變化？”讓幼兒進一步進行探究。

1.3 幼兒教育環(huán)境趨向于生活化發(fā)展。陶行知先生認為教育應該融入現(xiàn)實生活，把社會作為教育的環(huán)境對學生進行引導。因此，在幼兒教育的過程中，要加強教育社會的聯(lián)系，使幼兒能夠加深對社會的了解了解，豐富幼兒的認知。同時，在開放的環(huán)境下，讓幼兒對社會進行制約處，有利于促進觀察技能的發(fā)展，推動幼兒社會性的職能發(fā)揮?；谟變贺S富的園內生活與環(huán)境，滿足幼兒的成長需求。首先，要創(chuàng)設良好的幼兒園物質環(huán)境，在生活中滲透科學，使幼兒接觸廣闊的大自然，創(chuàng)造幼兒園的微觀環(huán)境，如區(qū)域活動角、自然角、科學發(fā)現(xiàn)室；其次，結合自然環(huán)境讓幼兒進行探索，結合開放的場所，也要對自然界的變化和奇妙進行發(fā)現(xiàn)，加強幼兒對環(huán)境和天氣的了解，從而提升幼兒對自然界探索的欲望。

3.結束語

綜上所述，在當前的農(nóng)村幼兒園科學教育過程中，加強對陶行知生活教育理論的分析與應用，有利于獲得教學啟示，引導幼兒進行聯(lián)系，有利于使幼兒感知到生活的神奇與魅力，養(yǎng)成對科學知識探索的習慣。