王志紅

(河北省遷安市特殊教育學(xué)校 河北 遷安 064400)

我們都清楚的認(rèn)識到，智障學(xué)生的智力、機(jī)能、技能等水平都很低于同齡的正常孩子，這種缺陷或不足可能是終生的，它將在很大程度上限制了孩子各層面素養(yǎng)的發(fā)展。但是，智障學(xué)生可以通過康復(fù)訓(xùn)練來挖掘其潛力，讓智障學(xué)生掌握更多實(shí)用技能，使其能夠正常的、獨(dú)立的生活。智障學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練本身是一個(gè)系統(tǒng)性、反復(fù)性和復(fù)雜性的訓(xùn)導(dǎo)工程，作為特殊教育學(xué)校的教師，我們必須從根智障學(xué)生本身入手，重在研究學(xué)生的心理素質(zhì)、接受能力、康復(fù)進(jìn)度等信息，對不同的智障學(xué)生采用不同的康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，讓智障學(xué)生的缺陷得到更好的補(bǔ)償。本人結(jié)合培智康復(fù)工作實(shí)際，從多個(gè)角度探究智障學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練的技巧，包括語言康復(fù)、運(yùn)動(dòng)技能康復(fù)、社會交往能力康復(fù)以及心理康復(fù)等。

1.巧用語言康復(fù)，強(qiáng)化語言功底

語言能力是智障學(xué)生日常交流的最基本能力。智障學(xué)生聽清聽懂他人的會話是很難的，時(shí)常會有詞語不通、關(guān)聯(lián)不暢等情況出現(xiàn)，難以理解別人話語的本意。在實(shí)際語言康復(fù)訓(xùn)練中，教師多采用游戲的方式對智障學(xué)生開展語言康復(fù)訓(xùn)練，教師講述游戲規(guī)則后，讓智障學(xué)生參與游戲角色，通過肢體語言、手語、口語進(jìn)行綜合訓(xùn)練、反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，以內(nèi)化他們的語言基本功底。比如，講兒童繪本《森林爺爺》時(shí)，這個(gè)繪本講的是森林爺爺如何率領(lǐng)子孫眾將克服自然界的惡劣環(huán)境之神的趣味故事。教師讓學(xué)生們自我選擇角色，學(xué)生自主擔(dān)當(dāng)森林爺爺、伐木工、旱惡、雨惡、風(fēng)惡等角色，其他學(xué)生扮演高挺茁壯的樹。學(xué)生們表演的十分到位，表演中各種語音運(yùn)動(dòng)到位，整堂課富有豐富的語音情境。通過這種方式促進(jìn)智障學(xué)生的語言能力發(fā)展，激發(fā)智障學(xué)生運(yùn)用語言的自信，也有助于全體學(xué)生語言能力的同步提升。

2.運(yùn)動(dòng)技能康復(fù)，提升運(yùn)動(dòng)效能

很多智障學(xué)生都存在機(jī)體運(yùn)動(dòng)機(jī)能的缺陷，如四肢協(xié)調(diào)與機(jī)體應(yīng)變能力相對很差。這將會長期影響了他們正常的學(xué)習(xí)生活和課外活動(dòng)。因此，特教教師要對智障兒童進(jìn)行系統(tǒng)性的運(yùn)動(dòng)技能康復(fù)訓(xùn)練，通過日常的生活自理和課內(nèi)外運(yùn)動(dòng)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技巧，讓學(xué)生們愛上運(yùn)動(dòng)，學(xué)會科學(xué)的運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)智障學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能日漸康復(fù)，提高他們的自理、互理能力。在日?？祻?fù)訓(xùn)練中，教師會讓他們自己多次嘗試洗漱、疊被子、吃飯、刷洗餐具、丟垃圾、打掃衛(wèi)生等等，讓這些特殊的孩子掌握最基本的生存技能。在課上，比如，講《接沙袋》這節(jié)康復(fù)訓(xùn)練課時(shí)，教師通過課件展示沙袋的各種玩法，激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后教師再通過現(xiàn)場演示，讓學(xué)生理解“接”的動(dòng)作要領(lǐng)。最后，教師根據(jù)學(xué)生的動(dòng)作質(zhì)量完成情況進(jìn)行分組再練習(xí)，每一個(gè)學(xué)生都玩的很開心、很投入，也很有收獲感。通過這種訓(xùn)練不僅可以提高學(xué)生的抓握技巧和視覺追蹤能力，還可以提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)技能和運(yùn)用效能。

3.社交能力康復(fù)，增強(qiáng)參與熱情

社會交往能力康復(fù)可以為智障孩子在社會上創(chuàng)造更多的生存空間，發(fā)揮自己的點(diǎn)滴價(jià)值。在進(jìn)行社交能力康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，特教教師要按照智障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從優(yōu)勢點(diǎn)位抓起，拿出貼近生活，能讓智障學(xué)生樂于配合教師完成康復(fù)訓(xùn)練的活動(dòng)方案。比如，每年春天時(shí)節(jié)教師都可組織學(xué)生們?nèi)ソ加位顒?dòng)，讓這些智障學(xué)生也和正常孩子一樣去感悟自然，接觸社會，將課堂上學(xué)到的禮貌用語、交通規(guī)則等生活常識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去，在郊游過程中體會和同伴交往的樂趣。在春運(yùn)時(shí)，教師還會組織學(xué)生當(dāng)志愿者，到火車站去做疏導(dǎo)工作，與陌生人進(jìn)行面對面交流，在鍛煉學(xué)生社會交往能力的同時(shí)，還可以為社會做出貢獻(xiàn)，增強(qiáng)他們自立、敢于負(fù)責(zé)的自信心，樹立終身服務(wù)社會的價(jià)值取向。另外，在上街購物時(shí)，盡量讓孩子自己與營業(yè)員交流，說明要買的東西、數(shù)量、付款金額等，讓他們在實(shí)踐中提升自主處理問題的技能。

4.滲透心理康復(fù)，找到自我價(jià)值

心理康復(fù)的目標(biāo)是為穩(wěn)定智障學(xué)生在各種生活中、活動(dòng)中的情緒，不能讓他們有絲毫的放松、懈怠、急躁等心理，更不能自暴自棄。通過自我展示活動(dòng)，如手語表演、舞蹈、畢業(yè)儀式、團(tuán)體操等活動(dòng)，為智障學(xué)生多提供上臺表演的機(jī)會，讓他們找到自我存在感和價(jià)值所在。比如，每年的藝術(shù)節(jié)、重陽節(jié)，教師都會帶著我們特教學(xué)校的智障學(xué)生為兄弟學(xué)校、敬老院送上一場“完美”的文藝演出，節(jié)目效果可能沒有正常孩子表演的那么好，但每個(gè)節(jié)目都是孩子們精心準(zhǔn)備的，每次去都會受到觀眾的熱切歡迎，帶給他人無限的快樂。特教教師給孩子們創(chuàng)造上臺表演的機(jī)會，不僅有效發(fā)展智障學(xué)生的膽量和表現(xiàn)能力，克服他們內(nèi)心的恐懼，還可以讓他們感覺到自己的社會價(jià)值，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力及信心，從而更好的服務(wù)社會。

總之，對于智障學(xué)生而言，特教教師要給予更多的關(guān)愛、關(guān)心和引導(dǎo)，幫助智障學(xué)生樹立信心，結(jié)合智障學(xué)生的具體情況，采用合理的康復(fù)訓(xùn)練項(xiàng)目，給予智障學(xué)生最好的補(bǔ)償。同時(shí)還要讓智障學(xué)生通過專業(yè)化、系統(tǒng)化的有規(guī)律訓(xùn)練，提升其各方面的能力，為其獨(dú)立自主生活，更好融入社會鋪路奠基。