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        基于科學(xué)思維的高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

        2020-11-25 03:22:08武宇霞
        讀與寫(xiě) 2020年1期
        關(guān)鍵詞:布置班級(jí)作業(yè)

        武宇霞

        (湖北省襄陽(yáng)市東風(fēng)中學(xué) 湖北 襄陽(yáng) 441000)

        在高中生物的教學(xué)過(guò)程中,為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,提高學(xué)生的學(xué)校效率,基于科學(xué)思維的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的重要內(nèi)容與環(huán)節(jié),同時(shí)也是優(yōu)化教學(xué)的一項(xiàng)重要措施。但是在傳統(tǒng)的高中生物中,老師往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,對(duì)于作業(yè)方面的關(guān)注還是比較少的,這就在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。所以作為一名合格的高中生物老師,就要積極的采取相應(yīng)的措施,去提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量與效率。下面筆者就主要通過(guò)小組合作、學(xué)生差異以及合理評(píng)價(jià)等三個(gè)不同的角度入手,對(duì)基于科學(xué)思維的高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)進(jìn)行了一定的分析,并闡述了相應(yīng)的策略。

        1.利用小組合作,加強(qiáng)班級(jí)管理

        在現(xiàn)在的高中生物教學(xué)中,由于高中生所學(xué)習(xí)的課程增多,學(xué)習(xí)量也變大,導(dǎo)致有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能很好的吸收,在作業(yè)的完成過(guò)程中就會(huì)不知所措。再加上在平常的教學(xué)中,班級(jí)的學(xué)生太多,老師沒(méi)有辦法進(jìn)行一對(duì)一的管教,所以高中生的課后作業(yè)的完成不太理想。而基于科學(xué)思維的前提下,小組合作的引用就很好的改善了這一情況。生物老師通過(guò)對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組,進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià),并且在小組中學(xué)生可以互相討論,共同解決,極大的減輕了高中生學(xué)習(xí)的苦惱。

        例如:在進(jìn)行人教版的高中生物的教學(xué)過(guò)程中,為了讓高中生更好的學(xué)習(xí),并完成老師布置的作業(yè),老師就要積極的利用小組合作的教學(xué)模式。比如,在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)課本上的《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》這一章節(jié)的時(shí)候,老師首先要從每一組中選出一名組長(zhǎng),然后再進(jìn)行課后作業(yè)的布置,在布置之后,先讓每一小組的組長(zhǎng)提前完成,找老師進(jìn)行批改。在老師批改的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握不熟練的地方,并對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)。隨后老師再在作業(yè)上勾出幾個(gè)難度較大的題目,讓組長(zhǎng)對(duì)各個(gè)小組的組員進(jìn)行監(jiān)督與輔導(dǎo)的過(guò)程中,可以就讓他們了解這幾個(gè)難題的解題思路就可以了。這樣的方法既可以減輕老師的工作壓力,也可以讓學(xué)生們互幫互助,在合理的作業(yè)設(shè)計(jì)中共同進(jìn)步。

        2.注重學(xué)生差異,分層布置作業(yè)

        在每一個(gè)教育階段當(dāng)中,學(xué)生之間都會(huì)存在著一定的差異,因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)方法不同,學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)不同,所以所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成果也不盡相同。在高中生物的教學(xué)過(guò)程中,如果老師想要更好的促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步,整體提高他們的作業(yè)完成質(zhì)量與效率,就要十分注重學(xué)生之間的個(gè)性以及學(xué)習(xí)差異,通過(guò)對(duì)他們差異的掌握,分層進(jìn)行作業(yè)的布置,讓每個(gè)學(xué)生都可以在自己的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步,同時(shí)也有利于縮短學(xué)生之間的差距,從而提高班級(jí)學(xué)生的整體生物水平。

        例如:在進(jìn)行人教版的高中生物的教學(xué)過(guò)程中,為了很好的注重到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,老師就要積極的進(jìn)行作業(yè)的分層布置。比如,在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)課本上的《能量之源──光與光合作用》這一內(nèi)容的時(shí)候,老師就可以通過(guò)對(duì)自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),將班級(jí)的學(xué)生大致分成三個(gè)階層。然后在課后作業(yè)的布置過(guò)程中,針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,主要涉及到葉綠體中色素的種類以及顏色;學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生所寫(xiě)的作業(yè)則不僅涉及葉綠體色素種類以及顏色,還包括其吸收的光譜;而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生除了掌握上述兩項(xiàng)以外,還要有光合色素的提取方法以及其在濾紙上的分布。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以很好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高作業(yè)完成效率。

        3.合理進(jìn)行評(píng)價(jià),促進(jìn)作業(yè)優(yōu)化

        說(shuō)到評(píng)價(jià),一般人都會(huì)覺(jué)得是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),但是這里筆者所說(shuō)的則是學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。為了優(yōu)化基于科學(xué)思維的高中生物的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià),作為一名合格的高中生物老師,就要積極的讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式來(lái)評(píng)價(jià)作業(yè),這樣既可以讓學(xué)生說(shuō)出自己真正的想法,同時(shí)也可以讓老師通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解,不斷進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)整。

        例如:在進(jìn)行人教版的高中生物的教學(xué)過(guò)程中,為了促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)的優(yōu)化,老師就可以積極的組織學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。比如,在教學(xué)過(guò)程中,老師就可以設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷當(dāng)中的問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行回答??梢詥?wèn)學(xué)生喜歡課堂作業(yè)形式還是實(shí)驗(yàn)作業(yè)的形式?還有在作業(yè)批閱的過(guò)程中是喜歡老師進(jìn)行錯(cuò)題的鞏固還是學(xué)生之間相互討論進(jìn)行訂正。這樣可以促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)的優(yōu)化,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高作業(yè)完成質(zhì)量與效率。

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