鄧凌云

(河北省遷安市第三中學(xué) 河北 遷安 064400)

如今，生物課程改革和教育理念逐漸實(shí)現(xiàn)深度融合。在這種情形之下，微課就成為生物課程實(shí)施的有力助手，被越來(lái)越多的教師和學(xué)生所喜愛(ài)。通過(guò)微課可以將零碎的生物知識(shí)以簡(jiǎn)短小視頻的方式展現(xiàn)出來(lái)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地觀看，對(duì)難以理解的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)高中生對(duì)生物知識(shí)的掌握。高中生物新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了這樣的觀點(diǎn)：生物教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，著力強(qiáng)化高中生的自主探究能力和生物創(chuàng)新精神，最終形成良好的生物學(xué)素養(yǎng)。那么，如何巧妙的利用微課輔助生物教學(xué)，讓生物課堂教學(xué)增加趣味性和實(shí)效性，就成了生物任課教師所要處理的道道難題。

1.巧用微課實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

在實(shí)際教學(xué)中，高中生物教師一般都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但許多學(xué)生由于缺乏教師的指導(dǎo)，預(yù)習(xí)效果并不明顯。而微課的出現(xiàn)使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)得到有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更具有針對(duì)性，通過(guò)課堂翻轉(zhuǎn)的形式，達(dá)到最佳的預(yù)習(xí)效果，強(qiáng)力突破新課中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。比如，講人教版高中生物《有絲分裂》這一課時(shí)，生物教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，給學(xué)生提供了一段3D動(dòng)畫(huà)演示細(xì)胞有絲分裂的微課視頻，讓學(xué)生結(jié)合微課視頻自主預(yù)習(xí)課本知識(shí)，總結(jié)出不同動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂的具體區(qū)別，填寫(xiě)DNA數(shù)目、染色體和染色單體在細(xì)胞有絲分裂的各時(shí)期的數(shù)目情況，并繪制出相應(yīng)的變化曲線圖，從而讓學(xué)生自己更好地、更客觀、更直觀理解有絲分裂的意義。然后教師在課堂上對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤加以分析，為學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)生物新知識(shí)的掌握。

2.巧用微課解決教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)正確思考

我們深知高中生物知識(shí)比較零散和抽象，高中生在平常學(xué)習(xí)中很難做到全部理解和掌握，微課短且精、優(yōu)美而意賅等優(yōu)勢(shì)正好解決了這個(gè)難題。生物教師可以把每節(jié)課的重難點(diǎn)教學(xué)錄制成簡(jiǎn)短、主題鮮明小視頻，減低知識(shí)難度，還可以對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)反復(fù)觀看，從而提高生物學(xué)習(xí)效率。比如，講人教版高中生物《伴性遺傳》這一課時(shí)，雖然有些學(xué)生掌握了兩大遺傳定律和色盲遺傳特點(diǎn)，但是在推導(dǎo)遺傳圖解時(shí)仍然存在著一定的困難。高中生物教師將色盲遺傳的圖解進(jìn)行推導(dǎo)演示做成小視頻，學(xué)生反復(fù)觀看推導(dǎo)過(guò)程，并且不斷思考和交流，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化邏輯思維。然后生物教師鼓勵(lì)高中生試著自己動(dòng)手去推導(dǎo)，學(xué)生慢慢就就學(xué)會(huì)了遺傳圖解的寫(xiě)法，對(duì)學(xué)習(xí)生物更加有方法、有信心。通過(guò)微課教學(xué)，既尊重了學(xué)生間的差異，也幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，為下一步學(xué)習(xí)做出鋪墊。

3.巧用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，繪制思維導(dǎo)圖

微課視頻不僅對(duì)課堂教學(xué)有幫助，對(duì)課后復(fù)習(xí)也有很大的作用。高中生物教師可以讓學(xué)生課后觀看微課視頻，加深對(duì)課堂知識(shí)的掌握，發(fā)散思維，通過(guò)思維導(dǎo)圖快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以提前繪制出本節(jié)課所需用的思維導(dǎo)圖，或交給學(xué)生來(lái)完成這一任務(wù)。比如，講人教版高中生物《細(xì)胞的增殖》這一課時(shí)，高中生物教師將本課的主要內(nèi)容制作成微課視頻并提前傳到班級(jí)群平臺(tái)上，學(xué)生可以回家后進(jìn)行觀看，通過(guò)教師繪制的思維導(dǎo)圖，詳細(xì)的了解細(xì)胞增殖的過(guò)程和方式，將分散、零碎的生物知識(shí)串連起來(lái)，形成完整的知識(shí)體系。高中生還可以按照自己的認(rèn)識(shí)和理解，繪制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，再上課的時(shí)候進(jìn)行分享，這樣能夠活躍課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力。對(duì)于學(xué)生繪制的優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，生物教師要給予肯定和表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

4.巧用微課開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)生物素養(yǎng)

新時(shí)期高中生物實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)的是探究性實(shí)驗(yàn)，探究性的生物實(shí)驗(yàn)滿足了高中生的求知需求，給高中生創(chuàng)設(shè)展示才華的空間。高中生物教師要善于巧用微課開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)高中生的探究意識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。比如，講人教版高中生物實(shí)驗(yàn)《光合作用》，高中生物教師可以通過(guò)微課視頻向?qū)W生展示科學(xué)家探究光合作用的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，恩格爾曼通過(guò)水綿和好氧細(xì)菌在極細(xì)光束照射和光照充足情況下的對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)氧氣是葉綠體釋放出來(lái)的；魯賓和卡門在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)反復(fù)研究探索出了光合作用中所釋放出來(lái)的氧確實(shí)來(lái)源于水。然后，高中生物教師引導(dǎo)學(xué)生模仿科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分組進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，探索光合作用過(guò)程，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，為今后的實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。高中生物教師還可以將自己錄制的實(shí)驗(yàn)過(guò)程展示給學(xué)生，讓學(xué)生從中挑錯(cuò)，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)鑒別能力。

總之，利用微課輔助高中生物教學(xué)，不僅能夠調(diào)動(dòng)整體學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大幅度提升高中生的學(xué)習(xí)成果，還能夠促進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)，促進(jìn)高效生物課堂的構(gòu)建。將微課巧妙地融合到生物教學(xué)當(dāng)中，是信息發(fā)展的要求，也是革新生物新課程理念的必然趨勢(shì)，但是微課只是輔助生物教學(xué)的一種方法，也有一些不盡人意之處，生物教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，巧妙加以運(yùn)用和優(yōu)化，發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)作用。