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        高中數學課堂導入技巧淺析

        2020-11-25 03:22:08吳應松
        讀與寫 2020年1期
        關鍵詞:趣味性注意力技巧

        吳應松

        (貴州省遵義市第十四中學 貴州 遵義 563127)

        俗話說:良好的開端是成功的一半。在教學中,導入可謂是一堂課的“開端”,導入效果的好壞,直接決定著教師教學質量的高低。這就要求教師在課堂教學中,要重視課堂導入,通過富有趣味性、吸引力的課堂導入方式,激發(fā)學生的學習興趣,為提高教學質量奠定基礎。高中階段,數學是一門具有較強邏輯性、抽象性的學科。傳統(tǒng)的高中數學教學模式下,教師對課堂導入不夠重視,一般采取直入主題式的教學模式,即使進行課堂導入,也不過是復習導入的模式,這種單一化的導入模式,難以激發(fā)學生的數學學習興趣,不利于課堂教學效率的提升?;诖?,筆者立足自身的高中數學課堂導入實踐經驗,探索新課程改革背景下高中數學教學中課堂導入的技巧。

        1.高中數學課堂導入的原則

        心理學研究表明:在課堂教學中,學生的注意力是由集中到分散的過程,而好的課堂,往往能在初期就能夠吸引學生的注意力,并能夠促使學生長時間集中注意力。在高中數學的教學中,導入就是吸引學生注意力的一個最佳手段。高中數學教師在進行課堂導入的過程中,應當把握以下幾個原則:

        1.1 趣味性原則。所謂趣味性原則,是指教師在進行課堂導入的過程中,應當以增強課堂教學的趣味性,吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣為基本目標。趣味性的課堂導入形式,能夠讓學生產生強烈的求知欲望,讓學生對即將講解的數學知識產生強烈的興趣,是提高高中數學教學質量的關鍵所在。

        1.2 啟發(fā)性原則。課堂導入的實質,是建立新舊知識之間的聯系,是結合學生的認知結構和知識經驗,引出新的教學內容,進而引導學生進入高一層級的知識學習中。因此,高中數學的課堂導入,應當遵循啟發(fā)性原則,啟發(fā)學生的思維和智慧,讓學生積極思考,促使學生數學思維能力的提升。

        1.3 直觀性原則。數學是一門抽象的、邏輯性強的學科,并且在教材中有大量的圖示,因此,在教學中要以簡單直觀的實例來導入,如果導入復雜,學生可能對本節(jié)課產生畏難心理,不利于教學過程的進行。

        2.高中數學教學中強化課堂導入技巧的必要性

        在傳統(tǒng)的高中數學教學模式下,教師不重視課堂導入,或者是課堂導入的形式單一,如教師僅僅采取復習導入的形式開展教學。這種單一化的導入形式,難以為教師的課堂教學開啟一個良好的“開端”。在現代教育背景下,高中數學教學中強化課堂導入的技巧具有必要性:一方面,強化課堂導入的技巧,有助于教師革新教育思想,積極創(chuàng)新課堂導入的形式,如借助微視頻導入,設置問題情境導入,生活案例導入等,都有助于讓高中數學的教學課堂富有活力,能夠有效的地吸引學生的注意力;另一方面,富有技巧的課堂導入形式,是優(yōu)化高中數學教學內容、形式的關鍵所在。教師結合教學內容,創(chuàng)新課堂導入形式,能夠為教師的課堂教學開啟一個良好的開端,而良好的開端是成功的一半,也就是說,如果教師在課堂教學中重視課堂導入,能夠借助導入吸引學生的注意力,那對提高數學教學的質量具有重要的促進作用。由此,筆者認為:在新課程改革背景下,高中數學教師在課堂教學中重視課堂導入具有必要性和必然性。

        3.高中數學教學中課堂導入的技巧

        3.1 生活實例導入,構建生活化的數學教學課堂。數學源于生活而又高于生活。在新課程改革背景下,構建生活化的數學教學課堂,培養(yǎng)學生的數學思維能力、問題解決能力和生活實踐能力,是高中數學教學改革的關鍵。因此,高中數學教師在課堂導入的過程中,可以借助生活實例導入,從學生熟悉的生活經驗入手進入課堂教學,有利于讓學生對知識的理解更加清晰,提高學生的數學學習質量。例如,在人教版高中數學選修2-1中,第二章《圓錐曲線與方程》,我們學到了拋物線。在課前導學環(huán)節(jié),教師可以通過生活實際現象來進行展示拋物線的象限圖像。教師可以手拿粉筆,在空氣中拋擲,學生觀察粉筆的運動軌跡,或者教師可以制作短小視頻,視頻內容為一名學生在操場上打籃球,投籃時籃球的運動軌跡。學生根據教師列舉的實例,聯系實際,明白拋物線的特點是軌道圖像。從實際出發(fā),使學生產生了探索實踐的欲望,在嘗試后得出結論,有助于學生掌握領悟新課知識內容要領,提高教師的教學效率。

        3.2 問題情境導入,培養(yǎng)學生數學思維。俗話說:學成于思,思源于疑。數學是思維的體操。在高中數學的教學中,教師要善于通過富有思考性的數學問題導入,引發(fā)學生思考、質疑,從而達到培養(yǎng)學生數學思維能力的目的。例如,學習“單位圓與任意角的正弦函數、余弦函數”時,教材中以初中所學的正弦函數、余弦函數的定義來類比任意角正、余弦函數的定義.在實際的教學過程中,教師在處理教材時,可以結合教材上引入的內容向學生提出三個問題:(1)之前所學的三角函數是在什么圖形中學習的?(2)學習了角的概念的推廣后還可以借助直角三角形研究三角函數嗎?(3)那我們應該借助什么圖形研究呢?層層發(fā)問,引發(fā)學生的思考.之后教師再進行新課的教學.這樣導入不僅明確了這節(jié)課的主題,而且也讓學生迅速搜索腦海中關于三角函數的知識,讓學生很快地進入新知識的學習中。

        3.3 多媒體創(chuàng)設教學情境導入,激發(fā)學習興趣。在高中數學課堂導入的過程中,教師可以巧妙地借助多媒體輔助教學手段的應用,借助教學圖片、教學視頻等的運用,創(chuàng)設教學情境,優(yōu)化課堂導入形式。例如,教師在教學中,可以巧妙地借助微視頻的運用,讓富有感染力的微視頻,吸引學生的注意力,進而達到提高數學導入效果的目的。

        綜上所述,在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下,教師在高中數學教學中,要充分認識到課堂導入的重要性,并積極優(yōu)化課堂導入形式,增強導入的趣味性,提高數學教學質量。

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