王 珍

(廣西南寧市逸夫小學(xué) 廣西 南寧 530022)

數(shù)學(xué)是一門較為繁冗抽象的學(xué)科，對于小學(xué)生來說理解起來較為困難。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師為了增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，在數(shù)學(xué)課堂上組建了諸多的互動式的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生在實(shí)踐活動中暢所欲言，并與其他學(xué)生、老師深入溝通學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，從而形成屬于自己的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，為未來更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展做鋪墊。

1.課前交流、掌握學(xué)情

數(shù)學(xué)老師為了給學(xué)生組建互動式的學(xué)習(xí)環(huán)境，首要的任務(wù)就是要立足于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展現(xiàn)狀，抓住小學(xué)生的興趣點(diǎn)以及好奇心，以此來創(chuàng)設(shè)實(shí)踐互動活動，促使學(xué)生在實(shí)踐活動中能夠輕松的交流自己對數(shù)學(xué)知識的看法以及對問題的運(yùn)算思路。另外，數(shù)學(xué)老師務(wù)必要深入挖掘課本中的知識點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中可以靈活的運(yùn)用課本內(nèi)容優(yōu)化課堂教學(xué)。學(xué)情是老師在整個數(shù)學(xué)課堂活動中的指南針，只要數(shù)學(xué)老師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就可以以此為基礎(chǔ)合理的改進(jìn)原有的教學(xué)方案，利用“以學(xué)定教”的教學(xué)方案來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.合作教學(xué)、三互學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常見的互教方式就是合作教學(xué)，這樣的教學(xué)方式能夠給學(xué)生提供一個自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此環(huán)境中學(xué)生可以充分發(fā)揮其無限的學(xué)習(xí)潛力，最大限度的借助團(tuán)隊協(xié)作的力量。在學(xué)習(xí)團(tuán)隊中每個隊員的思想表達(dá)都能夠影響其他學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促織其可以在不同層面探索知識以及學(xué)習(xí)思路。舉個例子來說，在學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識”相關(guān)內(nèi)容時，數(shù)學(xué)老師為了強(qiáng)化學(xué)生對三角形穩(wěn)固性的有效認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)了這樣一個互動實(shí)踐活動：尋找一個靈活而的四邊形，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)團(tuán)隊為單位尋找促使其穩(wěn)定的方法。接下來，各隊的隊員對此問題實(shí)行了激烈的論述，每個學(xué)生都發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，一部分學(xué)生說：可以在四邊形周邊纏上膠帶促使其穩(wěn)固，另外一部分學(xué)生說：在四邊形對角線位置增添一根木條促使其穩(wěn)定。而且每個團(tuán)隊都針對其方案實(shí)行了具體的操作，最終在課堂上實(shí)行對比。在此過程中不光突顯了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，突顯了學(xué)生課堂上行當(dāng)家做主的位置，還利用這樣的互動活動為學(xué)生創(chuàng)造了自由有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)際討論和實(shí)際操作的過程中充分發(fā)揮其動手能力以及數(shù)學(xué)思維，這不光推動了小學(xué)生智力的發(fā)育，還培育了小學(xué)生的交流互動能力，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.鞏固提高、活用遷移

數(shù)學(xué)課本中各個模塊的知識都是相互聯(lián)系的，因此數(shù)學(xué)老師在實(shí)際教學(xué)過程中要協(xié)助學(xué)生時刻溫習(xí)以前學(xué)過的知識，學(xué)會對知識的實(shí)際運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)“加減法運(yùn)算”之后，老師可以給學(xué)生設(shè)計這樣一個生活場景：王源奶奶給他5元零花錢，在一個星期內(nèi)王源花掉了2元，請問王源最后剩下了多少零花錢？這時，學(xué)生就可以運(yùn)用數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)的加減法知識解答這一問題了。數(shù)學(xué)老師這樣的教學(xué)方式不光協(xié)助學(xué)生鞏固了以前學(xué)過的基礎(chǔ)知識，還提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的實(shí)用能力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的互動性。

4.多元評價、課后梳理

小學(xué)生正處在活潑好動的年紀(jì)，培育小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)習(xí)性較為重要。因此，在數(shù)學(xué)互動課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)立相對應(yīng)的點(diǎn)評機(jī)制，及時給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自信和鼓舞。例如，在小學(xué)生完成一道運(yùn)算題之后，老師可以利用“你真棒”、“表現(xiàn)非常好”“不錯不錯”這樣的詞匯來鼓勵小學(xué)生，或者是對于整個課堂中小學(xué)生的表現(xiàn)給予小紅花的獎勵，設(shè)置“比一比誰的小紅花多”的點(diǎn)評活動，給學(xué)生灌輸一些學(xué)習(xí)競爭意識，讓其在日常的互動中形成獨(dú)立個性的學(xué)習(xí)觀，力求在如此激烈的教育市場競爭中獨(dú)占鰲頭。數(shù)學(xué)老師在教學(xué)完畢之后，其需要針對整個課堂教學(xué)流程以及課本知識做好及時梳理，對于教學(xué)不足之處及時糾正和彌補(bǔ)，逐步引用相對嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)理念來強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，利用多元化的課堂評價激起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的熱情和積極主動性，推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

5.查漏補(bǔ)缺、自主預(yù)習(xí)

在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動中，數(shù)學(xué)老師在互動教學(xué)過程中要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，培育學(xué)生自主預(yù)習(xí)課本知識的習(xí)性。良好的預(yù)習(xí)可以為第二天數(shù)學(xué)老師的課堂講解提供基礎(chǔ)學(xué)習(xí)思路，這樣在老師引入新知識教學(xué)時就不會顯的突兀，再加上相對趣味的課堂就可以促使學(xué)生自主融入到互動活動中，從而促使學(xué)生輕松的了解數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，最終達(dá)到優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的目的。并且在課后的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生也可以在數(shù)學(xué)老師的輔導(dǎo)下找到自己對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的不足，及時查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂上引用的互動學(xué)習(xí)方式在較大程度上加強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯。不論是課前的預(yù)習(xí)討論、課中的團(tuán)隊互助學(xué)習(xí)還是課后的點(diǎn)評查漏，互動式學(xué)習(xí)都發(fā)揮著極其重要的教育作用，不光為學(xué)生創(chuàng)建了一個輕松自由活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，還在互動實(shí)踐活動中培育了小學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)以及數(shù)學(xué)思維邏輯能力，以此推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂朝著更加健康、平穩(wěn)的方向努力前行。