陳春藝

(廣東省湛江市麻章區(qū)志滿小學(xué) 廣東 湛江 524086)

新課標(biāo)改革，為教育行業(yè)注入了新的活力，我們要把握這項(xiàng)新興的力量，為教育業(yè)不斷發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師，用心研究新課改的內(nèi)容，吃透改革目標(biāo)，以此為準(zhǔn)則，創(chuàng)新教學(xué)方式，研發(fā)新的教學(xué)手段和教學(xué)模式，營造更好的教學(xué)氛圍，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。本文主要分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，并依據(jù)問題提出了對(duì)應(yīng)的解決措施，研究了新的教學(xué)方式方法。并且教師要綜合目前小學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)情況，嚴(yán)格根據(jù)新課標(biāo)改革的要求，以目前存在的問題為主要切入點(diǎn)，制定教學(xué)方案，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的建立。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)模式中存在的問題

1.1 存在教師為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題。在學(xué)習(xí)中，教師所扮演的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者，而不應(yīng)該是主導(dǎo)者。而現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師微為了追求數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，則會(huì)忽略讓學(xué)生可以自己主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)的環(huán)節(jié)。從而導(dǎo)致學(xué)生無法鍛煉和提高自己的探索能力和合作交流能力[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程性就回處于一種被動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài)，這也不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。

1.2 課堂教學(xué)模式中情景模式少，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要目的是為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也是目的之一。在此階段數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在教授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)也要著重強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，“數(shù)”對(duì)于小學(xué)生是具有一定的抽象性的，根據(jù)人類的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律可知，小學(xué)生的抽象思維能力還是沒有發(fā)展完全的。他們很需要在設(shè)置好的情景中理解和掌握知識(shí)，但是在平常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師并不會(huì)根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容設(shè)置情景，因此這樣并不利于小學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.3 部分教師教學(xué)素養(yǎng)低，教學(xué)目的模糊。高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂數(shù)學(xué)教師應(yīng)該發(fā)揮其引導(dǎo)性和主觀能動(dòng)性。但是，現(xiàn)在大部分學(xué)校，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上數(shù)學(xué)教師大都是根據(jù)自己提前準(zhǔn)備的大綱進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)乏味，氣氛沉悶，完全忽略了教學(xué)中的靈動(dòng)性。這些并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且可能會(huì)降低課堂教學(xué)的效率。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，數(shù)學(xué)教師片面的追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育。

2.新課改背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式的具體措施

2.1 以學(xué)生為主體開展教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都是以老師為主體，學(xué)生完全是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響到了學(xué)生們綜合素質(zhì)的發(fā)展，而且與現(xiàn)代教學(xué)理論相不符[2]。在新課改的前提下，小學(xué)數(shù)學(xué)必須要把以人為本作為基本教育理念，時(shí)刻突出學(xué)生在課堂中的主體性，真正將課堂交給學(xué)生，教學(xué)過程中通過提問問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，老師在備課過程中應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際需求，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生可以快速理解并掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》的時(shí)候，要求同學(xué)們可以清楚的了解三角形以及四邊形的定義，并能迅速進(jìn)行區(qū)分，老師可以在課前利用廢紙箱等材料手工制作各種三角形如等邊三角形、直角三角形、全等三角形等，四邊形如正方形、長方形、平行四邊形、菱形等。課上將所有同學(xué)進(jìn)行小組劃分，每個(gè)組都發(fā)一套三角形和四邊形，讓他們自行討論并利用相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行區(qū)分，討論完成之后相鄰小組間可以互相交換重新進(jìn)行討論，最終向老師說出所有圖形的名稱，同時(shí)還可以舉例所學(xué)圖形在生活中的實(shí)際代表物體有哪些，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)時(shí)期學(xué)生們正處于比較貪玩的一個(gè)階段，愛玩是他們的天性，由此可見“游戲”對(duì)于他們學(xué)習(xí)起到了重要作用，小學(xué)生因?yàn)樗季S能力相對(duì)薄弱，所以需要借助感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)過程中老師可以通過創(chuàng)設(shè)情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第二單元《線與角》的時(shí)候，老師就可以通過情景劇的形式來教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生扮演一種小動(dòng)物，森林要召開區(qū)分線與角知識(shí)大賽，答對(duì)者可以獲得相關(guān)禮品，這樣就可以充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性。

結(jié)語

總之，教育行業(yè)發(fā)展是關(guān)乎我國未來發(fā)展的重要任務(wù)，新課標(biāo)改革為目前的教育行業(yè)發(fā)展提供了優(yōu)良的條件，所以我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要依據(jù)新課標(biāo)的要求，不斷創(chuàng)新，發(fā)展新的教學(xué)模式。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，依據(jù)主要問題，借助相關(guān)知識(shí)，找出解決方案，主要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)者，參與者的作用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。