戴存輝

(湖南省婁底市第三完全小學 湖南 婁底 417000)

引言

小學數(shù)學新課標明確提出，數(shù)學教育要面向全體學生，要實現(xiàn)人人都學有價值的數(shù)學，人人都能獲得需要的數(shù)學，要讓不同的人在數(shù)學上得到不同程度的發(fā)展。所以要想實現(xiàn)這一教學理念，在小學數(shù)學教學中就必須確立學生的主體地位，并根據(jù)學生學習能力的不同，將學生科學分層，實施分層教學法，擺脫傳統(tǒng)“一刀切”教學模式的束縛，充分兼顧所有學生的學習需求，讓每個學生的個性都能盡情發(fā)展，以此促進全體學生的全面提升。

1.分層教學法簡述

分層教學法是一種充分考慮學生知識基礎、智力因素和非智力因素差異性情況，有針對性實施分層教學，繼而達到不同層次教學目標的新型教學方法。這一教學方法的理論依據(jù)自古就有。諸如我們常提及的“因材施教”、“量體裁衣”等。在教學中使用分層教學法，既可讓學生達到課程教學標準的基本要求，又能使數(shù)學基礎較好的學生獲得長遠的發(fā)展。從而使所有學生都從知識、技能以及實踐能力等方面獲得普遍提高，同時分層教學法還能讓每個層次的學生都切身感受到成功，這種成就感將會極大地改善師生關系，促進和諧課堂的構建，從而大幅度提高教學效率。

2.小學數(shù)學教學中分層教學法應用的意義

2.1 真正實現(xiàn)因材施教。分層教學法是建立于綜合分析學生知識基礎、學習能力和個性特點的基礎上的教學方法，是一種個性化教學方式，將其應用于小學數(shù)學教學中，可真正做到因材施教，做到個性化教育，切實滿足所有學生的不同學習需求，使全體學生都能獲得不同程度的發(fā)展。

2.2 提高數(shù)學教學有效性。在小學數(shù)學教學中應用分層教學法，正確認識和對待學生個體差異性，可有效解決統(tǒng)一化的教學過程和學生實際學習能力存在差異的矛盾問題，以不同目標和不同教學計劃，讓每個學生都有清晰地學習指向，高度喚醒學生自主學習意識，促使每位學生都能獲得不同程度的發(fā)展，從而促進整體數(shù)學教學效率的提高。

3.分層教學法在小學數(shù)學教學中的應用方法探析

3.1 教案分層設計。因小學生先天智力因素和后天非智力因素的不同，所以其在知識基礎、認知能力和接受程度上存在差異性。因此，在小學數(shù)學教學中，教師若想要踐行新課標要求，科學應用分層教學法，讓每位學生都能學有所成，獲得長足發(fā)展，則在教學時就需從教案設計、課堂教學以及課后作業(yè)布置等方面，進行合理地分層，以此促進全體學生的進步。首先，在教案設計中，教師就需按分層學生而分別來設計，從教學目標、教學資源、教學步驟及教學方式等多方面，堅持和學優(yōu)生、中等生以及學困生相適應，重點強調，有針對性，既保證教育面向全體，又不忘“提優(yōu)”和“補差”。

3.2 課堂分層教學。在小學數(shù)學課堂教學中，教師則需按照教案設計而靈活教學，重點在于分層施教和分層練習。對于學優(yōu)生，教師以“自學”指導為主，重點強調和引導學生自主學習和探究，為其提供具有深度和有拓展性的練習題，強化其對所學知識的掌握，并有意識培養(yǎng)其良好的數(shù)學思維能力；對于中等生，教師要有“扶”有“放”，既給予學生充分的自主學習空間，又加強指導提高學生接受度，為其提供適度的練習題，使中等生深刻理解課堂知識，并能進一步優(yōu)化和提升其實踐能力。對于學困生，教師要重“扶”，適度“放”，從興趣培養(yǎng)、基礎夯實等多方面幫助學生學習，讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣，并為其提供一些基礎練習，使其充分掌握基礎知識，增強其學習自信心。以分層的方式引導學生愉悅學習，使其在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”進步和成長，不僅能讓每位學生都達到基本的課程要求，而且還可促進優(yōu)生超越式發(fā)展，滿足全體學生的學習需求，提升全體學生數(shù)學素養(yǎng)，真正實現(xiàn)數(shù)學教育面向全體這一教育理念。

3.3 課后作業(yè)分層布置。在小學數(shù)學教學中，教師在課后作業(yè)布置中也要實施分層法，為學優(yōu)生布置有難度的探究性題目，幫助其深化數(shù)學知識，鍛煉其自主探究意識和能力；為中等生布置一些鞏固基礎知識并有一定的實踐性的題目，達到使中等生完全掌握基本知識，提高其實踐能力的目的；對于學困生，教師則可為其布置一些較簡單的基礎題目，使其對基礎知識有深入的理解和掌握。在作業(yè)布置中，教師要避免難度過大，降低學生學習積極性，同時還要規(guī)避作業(yè)難度過低，無法對學生數(shù)學學習達到深化提高的目的。

結語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師應用分層教學法，既能有效激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，又能提高數(shù)學課堂教學有效性和針對性，讓全體學生都能在不同層次內獲得長足發(fā)展。因此，作為一名小學教師，必須要科學分層學生，并在學生基礎上合理制定分層教學目標，開展層次化實踐活動，以此大幅度提高數(shù)學教學質量。