覃玉江

(廣西南丹縣第三小學(xué) 廣西 河池 547200)

課堂互動是實現(xiàn)高品質(zhì)課堂的基本保證，而對話則是高品質(zhì)課堂不可或缺的互動方式。所謂對話，即多人間的交流溝通。而課堂對話的概念則比較廣泛，包括課堂互動、課堂參與、知識相互構(gòu)建等。在數(shù)學(xué)課堂上的對話，主要是指針對數(shù)學(xué)知識，借助數(shù)學(xué)語言和課堂活動等形式，深入進(jìn)行觀點交流討論、發(fā)表見解、展示思維過程和總結(jié)歸納的探究過程。

1.將對話式教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的重要價值

一方面，有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮，并在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。對于生態(tài)課堂而言，其主要是從新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)特點出來，轉(zhuǎn)變師生教學(xué)地位的一種教學(xué)模式。在此教學(xué)模式的帶動下，使學(xué)生轉(zhuǎn)變了原本只聽不做的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)實踐逐漸得到了教師的重視[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和求知欲望，并充分尊重學(xué)生的主體性，注重其個性化成長，并借助全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法開展教學(xué)活動。對話式教學(xué)和生態(tài)課堂是教師教學(xué)理念和教學(xué)模式的有效轉(zhuǎn)化，使學(xué)生由原本的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

另一方面，有助于增強(qiáng)教學(xué)成果，并帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能夠發(fā)散學(xué)生的思維，教師在借助對話式教學(xué)開展教學(xué)活動的時候，可以利用教學(xué)游戲的方式增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中更好的掌握知識。將對話式教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，充分體現(xiàn)了師生間的民主、平等關(guān)系，使學(xué)生能夠在與教師的平等對話中體會到教師的和藹可親以及到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，從而更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在這種教學(xué)模式的推動下，不僅能夠有效增強(qiáng)教學(xué)成果，同時也能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其更加積極主動的參與到課堂教學(xué)活動中，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1 高標(biāo)準(zhǔn)預(yù)習(xí)，預(yù)設(shè)生本對話品質(zhì)。課前預(yù)習(xí)是一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過預(yù)習(xí)可以新舊知識緊密聯(lián)系和對接，實現(xiàn)認(rèn)知的跨越，提升思維品質(zhì)。課前預(yù)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的探索欲望，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動學(xué)生的思維，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有建立在獨立思考基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)活動，才能成為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的不竭動力。所以，教學(xué)中教師應(yīng)滲透獨立學(xué)習(xí)意識，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，促成生本間的深層次對話，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。面對不同的數(shù)學(xué)課型，教師必須發(fā)揮好課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)功能，新授課強(qiáng)調(diào)啟發(fā)思考和方法總結(jié);練習(xí)課強(qiáng)調(diào)基本技能的訓(xùn)練與提升;復(fù)習(xí)課則強(qiáng)調(diào)知識的重構(gòu)與體系化。從而，激活學(xué)生思維，指引學(xué)生重建生本間的對話，在文本閱讀中挖掘數(shù)學(xué)知識所蘊含的規(guī)律與思想，真正感受到數(shù)學(xué)思想的無窮魅力與神奇。

例如，在“長方體體積”教學(xué)中，教師可設(shè)計課前預(yù)習(xí)作業(yè)：(1)觀察對比圖形，觀察下長方形圖形的面積與長與寬的關(guān)系。(2)自我總結(jié)，根據(jù)觀察和思考嘗試總結(jié)下長方體的體積公式。(3)延伸思考，由長方體聯(lián)想到正方體的體積如何計算？自己親自去實踐探索。

在課堂中，孩子們因為有了自我的思考做基礎(chǔ)，對于會的內(nèi)容希望能夠表達(dá)，所以發(fā)言積極;對于不明的內(nèi)容急于學(xué)會，所以傾聽認(rèn)真。同時在獨立思考后借助小組合作把實物操作和課件演示相結(jié)合，展示匯報條理清晰、講解生動。對于長方體、正方體的體積計算公式及統(tǒng)一計算公式之間的練習(xí)，能聯(lián)系特征進(jìn)行詮釋。因為傾聽有方向，學(xué)習(xí)有目標(biāo)，所以投入高、參與面廣。在動靜結(jié)合的思維中，深入理解了公式并掌握應(yīng)用。

2.2 高質(zhì)量追問，生成師生對話品質(zhì)。師生對話是實施課堂教學(xué)的重要方式，它貫穿于整個教學(xué)過程。而提問則是師生對話的主要方式，通過教師提問可以啟迪學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，促進(jìn)教學(xué)的順利開展。新理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以生為本，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，而提問、追問則是可以主導(dǎo)教學(xué)過程不偏離主題，確保教學(xué)有序展開。尤其追問，它是提問的繼續(xù)與延伸，作為順學(xué)而導(dǎo)的重要手段，在數(shù)學(xué)課堂上有著重要的引導(dǎo)與激思功能。所以，教師應(yīng)認(rèn)真觀察，及時、準(zhǔn)確地洞察學(xué)生的思維過程，深入追問，強(qiáng)化師生間的有效對話互動。

例如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時，教師可設(shè)計一個折紙活動：將一張正方形紙平均折成四份，并在其中的一份上涂上顏色。在學(xué)生完成展示后，繼續(xù)設(shè)計追問：請學(xué)生觀察紙張的各種涂法，并初步體驗四分之一的概念，讓學(xué)生總結(jié)下四分之一的感受;再追問：比較下各自手中大小不一的折紙，呈現(xiàn)的四分之一也是大小不同，請說說四分之一本質(zhì)及意義。在一連串的追問之下，學(xué)生都會陷入深深的思考，思維變得活躍起來，并最終得到了對四分之一概念的深刻理解。

總之，構(gòu)建以多維對話為框架的數(shù)學(xué)課堂，才能維其本真、成其自然。在多方互動和多元生成中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才會獲得最好的發(fā)展。有效開展多維對話，可成就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精彩、鑄就數(shù)學(xué)課堂的高品質(zhì)。