李 明

(安徽省淮南市壽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽 淮南 232200)

數(shù)學(xué)作為一門(mén)綜合性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的綜合能力的考察更為全面。根據(jù)新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的具體教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)提升在任何一個(gè)階段，都需要注重并融于教學(xué)中。受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到限制，學(xué)生在課堂中被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況令人擔(dān)憂。因此，基于素養(yǎng)提高下的課程拓展與實(shí)踐的改革，更有利于幫助學(xué)生建立對(duì)學(xué)習(xí)和知識(shí)的態(tài)度，從而了解和感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

1.以拓展課程為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望

課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)一定的教學(xué)條件來(lái)進(jìn)行，不同學(xué)科的教育者為了更好地提高教學(xué)效果，可以根據(jù)拓展課程的需求，以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待教學(xué)，重新審視學(xué)科知識(shí)，找到拓寬課程的開(kāi)發(fā)措施，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的全面實(shí)施。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要找到課堂教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，在講解新知的過(guò)程中，把新知識(shí)融入到生活實(shí)際中，在生活中找到更好的素材和信息，變抽象的數(shù)學(xué)概念為形象生動(dòng)的生活常識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，促使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)教學(xué)中生活氣息，從而滿足學(xué)生的求知欲望，以全面實(shí)施課程的拓展。比如在講解“可能性”這節(jié)課的知識(shí)中，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受大自然的美妙之處。在實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展后，教師要以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生思考一下，畫(huà)面中可能會(huì)出現(xiàn)的動(dòng)物，成功地把本節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)引入教學(xué)中，使課堂充滿情趣，促使學(xué)生初步形成可能性的概念，對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單地了解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地欲望，進(jìn)行本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。

2.以拓展課程為基點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索新知的熱情

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師以成年人的角度去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，過(guò)于注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與技能的傳授，忽視學(xué)生作為課堂主體應(yīng)當(dāng)獲得的參與感和體驗(yàn)感。為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)傳授更多的知識(shí)，“滿堂灌”的教學(xué)方法的應(yīng)用限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。久而久之，學(xué)生不表態(tài)、不回答的情況普遍存在。如何在有限的數(shù)學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展，是目前值得所有一線教師深思的重要課題。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，不斷地開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程的拓展，通過(guò)對(duì)話、操作和合作等各種活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，體現(xiàn)課堂教學(xué)形式的多樣性，促使學(xué)生進(jìn)行自主探索，構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘，真正把課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)合理地融合起來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”這節(jié)課的知識(shí)時(shí)，教師可以打破常規(guī)的教學(xué)模式，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生思考：雞和兔是否能在一個(gè)籠子里？如果放在一起，就需要觀察兔子和雞的頭和腿。然后教師拋出趣味性的問(wèn)題：“籠子里有若干只雞和兔，從上面數(shù)，有8個(gè)頭；從下面數(shù)，有26條腿。雞和兔各有幾只？”學(xué)生就會(huì)展開(kāi)熱烈地討論，并深入到實(shí)際中，解決這個(gè)問(wèn)題，以更好地拓展課程，使學(xué)生充滿激情地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的全面發(fā)展。

3.以拓展課程為憑據(jù)延伸知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的視野

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)是以理論性的課程為主，低年級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)課程靈活度較高，到了小學(xué)高年級(jí)時(shí)，數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐性和綜合性不斷減弱，學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展空間至此受到限制。小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)本身有著很強(qiáng)的邏輯性，而且知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系性很強(qiáng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)和探究中，不可避免地會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，阻礙學(xué)生思維的拓展和延伸，更不能開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的視野。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)本學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性的特點(diǎn)，把繁瑣的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在實(shí)踐中，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，從而拓寬知識(shí)的范疇，以達(dá)到高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”這節(jié)課的知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，把扇形、折線統(tǒng)計(jì)圖引入教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)某地區(qū)一年十二個(gè)月的降水量，可以采用對(duì)比的方式，看看2016年和2017年兩年數(shù)據(jù)的對(duì)比情況，然后把自己一個(gè)月所花的錢(qián)數(shù)也制作成統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生比較一下每個(gè)月的消費(fèi)情況，引導(dǎo)學(xué)生掌握條形統(tǒng)計(jì)圖的意義和用途，并把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)視野和范圍的擴(kuò)大。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，是一個(gè)復(fù)雜而又多變的教學(xué)過(guò)程，在此期間，需要一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，巧妙地應(yīng)用以上策略，打開(kāi)學(xué)生通向世界的窗口，開(kāi)闊學(xué)生的創(chuàng)新思維，引領(lǐng)學(xué)生更加積極地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，感受和體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從中提取出有價(jià)值的信息，更好地感悟生活的道理，有意識(shí)地挖掘出身邊可利用的教學(xué)資源，并運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，展示學(xué)生獨(dú)特的魅力，放飛學(xué)生的想象力，真正實(shí)現(xiàn)課程資源的擴(kuò)展，讓數(shù)學(xué)課堂變得充滿朝氣，繽彩紛呈。