李 明
(安徽省淮南市壽縣實驗小學(xué) 安徽 淮南 232200)
數(shù)學(xué)作為一門綜合性的學(xué)科,對學(xué)生的綜合能力的考察更為全面。根據(jù)新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的具體教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求,發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)提升在任何一個階段,都需要注重并融于教學(xué)中。受到應(yīng)試教育的影響,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到限制,學(xué)生在課堂中被動學(xué)習(xí)的狀況令人擔(dān)憂。因此,基于素養(yǎng)提高下的課程拓展與實踐的改革,更有利于幫助學(xué)生建立對學(xué)習(xí)和知識的態(tài)度,從而了解和感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。
課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)一定的教學(xué)條件來進行,不同學(xué)科的教育者為了更好地提高教學(xué)效果,可以根據(jù)拓展課程的需求,以科學(xué)的態(tài)度對待教學(xué),重新審視學(xué)科知識,找到拓寬課程的開發(fā)措施,從而推動課堂教學(xué)的全面實施。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要找到課堂教學(xué)的最佳時機,在講解新知的過程中,把新知識融入到生活實際中,在生活中找到更好的素材和信息,變抽象的數(shù)學(xué)概念為形象生動的生活常識,增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,促使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)教學(xué)中生活氣息,從而滿足學(xué)生的求知欲望,以全面實施課程的拓展。比如在講解“可能性”這節(jié)課的知識中,教師可以通過多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)出生動有趣的動物運動會場景,讓學(xué)生親身體驗和感受大自然的美妙之處。在實現(xiàn)知識的拓展后,教師要以此為切入點,讓學(xué)生思考一下,畫面中可能會出現(xiàn)的動物,成功地把本節(jié)的重難點知識引入教學(xué)中,使課堂充滿情趣,促使學(xué)生初步形成可能性的概念,對此進行簡單地了解和認(rèn)識,讓學(xué)生帶著強烈地欲望,進行本節(jié)知識的學(xué)習(xí),從而調(diào)動學(xué)生的多種感官。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂,教師以成年人的角度去進行教學(xué)設(shè)計,過于注重數(shù)學(xué)知識與技能的傳授,忽視學(xué)生作為課堂主體應(yīng)當(dāng)獲得的參與感和體驗感。為了在有限的課堂時間內(nèi)傳授更多的知識,“滿堂灌”的教學(xué)方法的應(yīng)用限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。久而久之,學(xué)生不表態(tài)、不回答的情況普遍存在。如何在有限的數(shù)學(xué)時間內(nèi),實現(xiàn)知識的拓展,是目前值得所有一線教師深思的重要課題。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師需要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識,不斷地開發(fā)和實施課程的拓展,通過對話、操作和合作等各種活動,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍,體現(xiàn)課堂教學(xué)形式的多樣性,促使學(xué)生進行自主探索,構(gòu)建知識體系,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘,真正把課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)合理地融合起來,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”這節(jié)課的知識時,教師可以打破常規(guī)的教學(xué)模式,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),采用提問的方式,讓學(xué)生思考:雞和兔是否能在一個籠子里?如果放在一起,就需要觀察兔子和雞的頭和腿。然后教師拋出趣味性的問題:“籠子里有若干只雞和兔,從上面數(shù),有8個頭;從下面數(shù),有26條腿。雞和兔各有幾只?”學(xué)生就會展開熱烈地討論,并深入到實際中,解決這個問題,以更好地拓展課程,使學(xué)生充滿激情地探索數(shù)學(xué)知識,促進學(xué)生創(chuàng)新思維的全面發(fā)展。
目前,小學(xué)數(shù)學(xué)是以理論性的課程為主,低年級的學(xué)生數(shù)學(xué)課程靈活度較高,到了小學(xué)高年級時,數(shù)學(xué)課程的實踐性和綜合性不斷減弱,學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展空間至此受到限制。小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識本身有著很強的邏輯性,而且知識點之間聯(lián)系性很強,在學(xué)生學(xué)習(xí)和探究中,不可避免地會遇到這樣或那樣的問題,阻礙學(xué)生思維的拓展和延伸,更不能開闊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的視野。所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)本學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性的特點,把繁瑣的數(shù)學(xué)知識簡單化,讓學(xué)生在實踐中,領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識,感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,從而拓寬知識的范疇,以達到高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計圖”這節(jié)課的知識時,教師可以設(shè)計不同的問題,把扇形、折線統(tǒng)計圖引入教學(xué)中,統(tǒng)計某地區(qū)一年十二個月的降水量,可以采用對比的方式,看看2016年和2017年兩年數(shù)據(jù)的對比情況,然后把自己一個月所花的錢數(shù)也制作成統(tǒng)計圖,讓學(xué)生比較一下每個月的消費情況,引導(dǎo)學(xué)生掌握條形統(tǒng)計圖的意義和用途,并把所學(xué)的知識運用到實際的生活中,以提高學(xué)生解決實際問題的能力,從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)視野和范圍的擴大。
總的來說,小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課程的開發(fā)和實施,是一個復(fù)雜而又多變的教學(xué)過程,在此期間,需要一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,巧妙地應(yīng)用以上策略,打開學(xué)生通向世界的窗口,開闊學(xué)生的創(chuàng)新思維,引領(lǐng)學(xué)生更加積極地獲取數(shù)學(xué)知識,感受和體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,從中提取出有價值的信息,更好地感悟生活的道理,有意識地挖掘出身邊可利用的教學(xué)資源,并運用到實際的教學(xué)中,展示學(xué)生獨特的魅力,放飛學(xué)生的想象力,真正實現(xiàn)課程資源的擴展,讓數(shù)學(xué)課堂變得充滿朝氣,繽彩紛呈。