陳 然

(江蘇省盱眙五墩小學(xué) 江蘇 盱眙 211700)

我國(guó)兒童英語(yǔ)教學(xué)從小學(xué)開(kāi)始，小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段。單詞作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該不斷的擴(kuò)充單詞的積累量和不斷的學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞中所包含的文化含義。在現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)中不斷的融入英語(yǔ)單詞文化，不斷的提高小學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加深理解英語(yǔ)單詞背后蘊(yùn)藏的深層含義。

1.當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

1.1 傳統(tǒng)式教學(xué)，忽視對(duì)孩子的興趣培養(yǎng)。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中對(duì)單詞采取淺層意義的講解，而忽略了通過(guò)在對(duì)單詞文化講解來(lái)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，最終不利于孩子的全面發(fā)展。

1.2 課堂內(nèi)容過(guò)于理論，缺乏創(chuàng)造性。教師在講課前，都會(huì)采取提前備課的方式來(lái)確定一節(jié)課的授課內(nèi)容和授課量。固態(tài)的思維模式將整個(gè)授課過(guò)程限定住，教師只進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞朗讀、講解詞意、學(xué)生進(jìn)行跟讀。學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程較為死板，缺乏創(chuàng)造性。

1.3 小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的好奇心比較大，在剛接觸到英語(yǔ)時(shí)，會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)充滿了好奇心，經(jīng)過(guò)時(shí)間長(zhǎng)期的沉淀后，加之我們周圍普遍漢語(yǔ)為主，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀消磨了學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致小學(xué)生沒(méi)有太大的興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中巧妙融入英語(yǔ)單詞文化的具體措施

2.1 單詞教學(xué)過(guò)程中融入單詞文化不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。新課改后對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)詞匯。在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中融入單詞文化可以使得小學(xué)生更好的理解英語(yǔ)單詞的真正含義以及背后所蘊(yùn)藏的文化知識(shí)，避免在單詞使用的過(guò)程中出現(xiàn)詞不達(dá)意的尷尬情況。例如：在對(duì)色彩進(jìn)行講授的時(shí)候，我們?cè)跍\層理解的意義只有顏色，卻并不知道它的深層含義。Black(黑色)在淺層意義中只有黑色這一個(gè)意思，當(dāng)我們把B大寫(xiě)時(shí)換成了Black后就是“懷特”這個(gè)人名。英語(yǔ)口語(yǔ)中的em是我們經(jīng)常說(shuō)的“yes”，這就是英語(yǔ)單詞中所蘊(yùn)含的文化，諸如此類的單詞還有很多，教師需要在單詞講解時(shí)融入文化含義，以此不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而不是單純地講解單詞詞義，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性提高后，從而英語(yǔ)成績(jī)也會(huì)提高，是一件一舉兩得的事情。

2.2 在課堂中開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)。不斷增強(qiáng)課堂活動(dòng)，通過(guò)課堂實(shí)踐活動(dòng)對(duì)單詞所蘊(yùn)含的文化進(jìn)行具體講解。例如我們可以舉辦西方的節(jié)日，Christmas(圣誕節(jié))圣誕節(jié)是西方隆重的節(jié)日，在每年的12月25日我們可以在學(xué)校里舉辦圣誕節(jié)，裝扮圣誕樹(shù)，分發(fā)禮物等。教師也可以通過(guò)多媒體教學(xué)來(lái)展示西方圣誕節(jié)的由來(lái)，讓學(xué)生真正的了解到西方節(jié)日，而不是在課堂中進(jìn)行簡(jiǎn)單的理論知識(shí)講解，讓學(xué)生了解到單詞背后含有的真正的文化意義。通過(guò)這種方式，學(xué)生才感受到單詞文化的豐富多彩，也能不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的了解，同時(shí)能夠增課堂體驗(yàn)感，而不是單純的只接受理論知識(shí)，使得學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.3 建造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于我們長(zhǎng)期生活在漢語(yǔ)環(huán)境當(dāng)中，缺乏良好的英語(yǔ)氛圍。所以，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境，在良好的英語(yǔ)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師可以在教室中貼一些標(biāo)語(yǔ)，luck dog是幸運(yùn)兒的意思，不是淺層意思幸運(yùn)狗；Old friend and old wines are best.陳舊味醇，老友情深，而不是翻譯成老友老醋最好吃，將單詞的深層含義表述出來(lái)。也可以通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)角來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在豐富的英語(yǔ)文化環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正的參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，良好的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素。

3.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中巧妙融入英語(yǔ)單詞文化意義

英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)就像房子的地基，地基作為房子的基礎(chǔ)，地基的牢固穩(wěn)定性，決定了房子的質(zhì)量。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中巧妙的融入英語(yǔ)單詞文化有助于小學(xué)生更好的理解用英語(yǔ)單詞中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容、文化背景，有助于更好的了解講英語(yǔ)國(guó)家的文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解，更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不斷激發(fā)小學(xué)生的好奇心。有助于開(kāi)闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，從而不斷提高學(xué)生的文化內(nèi)涵。

綜上所述：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入單詞文化，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正的了解英語(yǔ)單詞背后所蘊(yùn)含的文化，同時(shí)也可以不斷的開(kāi)闊學(xué)生的眼界，為學(xué)生的文化生活增添色彩。當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，將單詞文化融入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然還需要一段時(shí)間，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)單詞文化的發(fā)展。