蘭鵬林

(福建省晉江市永和中學(xué) 福建 泉州 362235)

從目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情況來(lái)看，學(xué)生應(yīng)該有著較強(qiáng)的邏輯能力，而翻轉(zhuǎn)課堂則是在學(xué)生邏輯能力基礎(chǔ)之上提出的一種全新的教學(xué)模式，要求以學(xué)生作為課堂主體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生能夠接受更加枯燥和抽象的高中數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。而如何在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效性也就成為了每一個(gè)高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入探討的問(wèn)題。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)方法

1.1 分析法。在翻轉(zhuǎn)課堂之下，教師要能夠充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠以自己的邏輯和能力進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析。而分析法也就是在這種要求之下提出的一種教學(xué)方法，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠順利開展的重要前提。在分析法應(yīng)用時(shí)，教師要能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，并深入調(diào)研高中生之間存在的個(gè)體差異和思維方式差異，然后將教學(xué)內(nèi)容分為更加容易理解，上下銜接更加順暢的教學(xué)模式。在學(xué)到集合與函數(shù)這一課內(nèi)容時(shí)，集合和函數(shù)之間本身就存在著較為緊密的聯(lián)系和邏輯性，需要教師能夠?qū)Χ咧g的概念進(jìn)行深入分析，并以章節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)，使二者的關(guān)系得到明確，從而使學(xué)生能夠迅速的接受和理解教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)效率的全面提升[1]。

1.2 信息法。所謂的信息法，也就是指在信息技術(shù)的手段之下，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行深入分析的方法。這種教學(xué)方法與分析法存在著本質(zhì)的差異，信息法比較重視教學(xué)內(nèi)容展示的全面性。從目前來(lái)看，信息法能夠更加直觀的應(yīng)用在多媒體教學(xué)之中，能夠在多媒體教學(xué)工具的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出更加全面的教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂能夠使教學(xué)內(nèi)容展示的過(guò)程更具多元化的特點(diǎn)，使教學(xué)模式能夠得到更加靈活的展現(xiàn)。舉例而言，在學(xué)到三角函數(shù)邏輯關(guān)系以及幾何線條模型等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，采用多媒體教學(xué)技術(shù)能夠使其中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言得到準(zhǔn)確表達(dá)，從而使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣得到高效培養(yǎng)。另一方面，信息法的應(yīng)用也能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深入的理解，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)運(yùn)用能力得到提升。這也是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)之中最為主要的內(nèi)容。

1.3 角色互換法。角色互換法也是當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之中較為常用的教學(xué)方法，一般來(lái)說(shuō)，在這種教學(xué)方法應(yīng)用時(shí)，教師會(huì)首先參與到課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)之中，以教師扮演學(xué)生角色的方式，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，用學(xué)生的角度，對(duì)本堂課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)加以提問(wèn)，讓學(xué)生運(yùn)用自身思維，為教師進(jìn)行問(wèn)題的講解，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)換成教學(xué)能力，為教師獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

2.核心素養(yǎng)視角之下翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要求

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是否合理往往與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果有著直接的聯(lián)系。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)目標(biāo)確立的過(guò)程之中，首先應(yīng)該以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不斷延伸，結(jié)合學(xué)生的思維能力與知識(shí)接受能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確立，從而使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)而確保翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利開展。教師要能夠明確自身的教學(xué)思路，設(shè)立更加科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠一直跟隨教師的思路，明確本堂課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的全面提升[2]。

2.2 情景教學(xué)法的應(yīng)用。為了使學(xué)生的發(fā)散性思維得到全面促進(jìn)，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程之中，可以準(zhǔn)備相應(yīng)的輔助性教學(xué)工具，或者是根據(jù)戶外環(huán)境來(lái)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。舉例而言，在學(xué)到函數(shù)模型與應(yīng)用這一課時(shí)，學(xué)生往往對(duì)教材之中提到的二維平面模型無(wú)法進(jìn)行深入的理解，教師可以以吹泡泡這個(gè)日常生活之中常見的情景入手，讓學(xué)生探究吹泡泡與指數(shù)函數(shù)之間存在的關(guān)系，使學(xué)生能夠在日常生活之中切實(shí)的感受到指數(shù)函數(shù)的存在，為學(xué)生理解和運(yùn)用多種數(shù)學(xué)問(wèn)題提供有力的保障。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也成為了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)最為主要的內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)教師要能夠科學(xué)合理的選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，使教師能夠更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而使課堂教學(xué)目標(biāo)能夠得到更好的把握，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的全面提升奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)能夠在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下得到有效應(yīng)用，為我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的全面開展提供更加有力的保障。