魏祖民

(四川省廣元市利州區(qū)建平初級中學 四川 廣元 628000)

語文寫作能力，是一個學生語文知識掌握能力的綜合體現(xiàn)。寫作能夠體現(xiàn)出一個學生的知識沉淀，應用水平，以及對知識的感悟能力。一篇好的作品，不僅需要一個有條理的框架，也需要學生引經據典，利用優(yōu)美的詞匯來對其潤色加工。課本知識固然重要，但是對于寫出一篇好的文章來說，還是遠遠不夠的，學生在課外閱讀當中，能夠學會不同于課本的寫作方法，積累更多的詞匯、句子，為學生的創(chuàng)作增添色彩，這對學生的能力成長有著積極的幫助和提升。

1.課外閱讀激發(fā)學生寫作興趣

學生在小學階段、年齡小、認識不足，對寫作有著一定的恐懼心理。究其原因，是因為學生不知道怎么去寫，也無話可寫，教師給出的題材大多偏離了學生的興趣范圍，學生對寫作內容缺乏興趣，并且不愿意參與寫作教學。

因此，教師應該改變自己的教學策略，從課外閱讀入手。教師可以根據學生的年齡和性格特點，推薦一些學生感興趣的課外書籍，這類書籍應以故事類書籍為主，注重激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生先在自身的興趣引導下，投入到閱讀當中。然后，在寫作教學中，教師可以以學生的課外閱讀書籍為寫作題材，來讓學生進行創(chuàng)作。以課外閱讀書籍為寫作題材，讓學生進行仿寫、或者是續(xù)寫，學生因為了解書籍中的內容，能夠有話可寫，并且在選取閱讀書籍的過程中，大多以故事性的書籍為主，學生能夠發(fā)揮自身天馬行空的想象力，進行作品創(chuàng)作。讓學生先在寫作當中有話可寫，養(yǎng)成一定的寫作習慣，為之后的寫作教學打下基礎。

這種對故事進行續(xù)寫、仿寫、改編的方法，同樣也可以應用于教材內，例如《司馬光》，這一課中，教師可以在教學中，將結尾的講述先擱置，讓學生通過自己的思維去思考結局，然后進行寫作。教師將學生閱讀的內容作為寫作題材，能夠激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生有話可寫，逐漸的養(yǎng)成寫作習慣。

2.課外閱讀教會學生寫作方法

課外閱讀的最終目的，是讓學生在閱讀當中有所收獲，獲得豐富的知識儲備，提升自身的文學修養(yǎng)。那么，學生對于課外閱讀中的閱讀內容的賞析能力，就很大程度決定了學生能否在學習中提升自身的能力。學生如果缺少方法，說不出一篇文章好在哪里，那么說明學生根本沒有讀懂。這個時候，就需要教師利用自身的專業(yè)知識，去告訴學生，學生課外閱讀的內容，到底運用了那些優(yōu)秀的寫作方法，值得學生卻學習。

寫作的方法有很多，結構也有很多，比如順敘、倒敘、插敘，寫作結構有時間結構、空間結構、邏輯結構等等。教師在學生進行課外閱讀結束后，要將這些方法點明出來，并且讓學生摘抄相關的段落，加深對于寫作方法的理解，必要的時候，可以在課堂或者生活中，找出一個具象的事物，讓學生“現(xiàn)學現(xiàn)賣”，進行仿寫，將這些寫作方法教會學生。掌握了寫作方法，學生的寫作能夠更加的條理，有層次，大大提升學生的寫作水平。

3.課外閱讀幫助學生積累寫作素材

學生在小學階段，生活經驗少，對世界的認知不夠，書本是豐富學生視野，幫助學生認識世界的重要途徑。課外閱讀中“五花八門”的題材，涵蓋了社會、生活、人文、傳統(tǒng)美德等等。這些豐富的知識，都可以作為學生寫作當中的選材，學生可以在寫作當中，利用自己課外閱讀當中積累的知識，提升寫作的宏觀性，更加有效的論證自己的觀點，讓文章看起來更有說服力。并且在課外中積累的好詞佳句，能夠讓文章更有觀賞性，讀起來更加的優(yōu)美，提升學生的寫作水平。

教師可以在學生的課外閱讀當中，引導學生養(yǎng)成摘抄的習慣，并且為學生梳理一些應用比較頻繁的詞匯，并且讓學生對一些“名言”、“典故”，進行背誦記憶，了解其中的內涵，在以后的寫作當中，用來論證自身的觀點。當然，課外也讀也不僅僅是為了教會學生如何寫作，課外書籍也能夠引導學生認識世界，例如閱讀《十萬個為什么》、《海底兩萬里》；也可以讓學生的思想品質得到升華，例如閱讀《鋼鐵是怎樣練成的》、《中外名人故事》等等。隨著課外書籍閱讀量的積累，學生提升的不僅僅是知識的儲備，對世界也能有更加健全的認知，并且在書中逐漸的樹立正確的三觀，強化自身的綜合素質。

結束語

綜上所述，課外閱讀對于學生語文能力的強化和文學素養(yǎng)的提升，有著重要的作用。俗話說“腹有詩書氣自華”，課外閱讀可以讓學生知識儲備增加，養(yǎng)成良好的寫作興趣和習慣，并且學會寫作的方法，在浩瀚的書海中認識這個五彩繽紛的世界，對于學生語文能力的提升和綜合素質的強化都有著積極的推動意義。