胡秀嬋

(廣東省惠東縣平山第三小學 廣東 惠東 516300)

引言

小學班主任教師是小學教育過程中核心的力量，也是維系班集體的重要凝聚力，在班級組織建設過程中發(fā)揮著至關重要的作用。在小學班主任工作開展的過程中，師生雙方的溝通和交流是必不可少的，還有家長和學校、各科教師之間的溝通，只有實現(xiàn)有效溝通，掌握良好的溝通藝術，才能促使班主任各項工作有序開展，提高班級管理水平?，F(xiàn)在很多小學班主任都不能良好的溝通方法，對此應該深入思考如何有效溝通，為教學管理工作的開展奠定基礎。

1.增進情感交流，拉近雙方距離

小學生的年齡還很小，身心發(fā)育不成熟，在情緒上易產(chǎn)生波動，很可能會受到外界事物和情境因素的影響，然后通過喜怒哀樂的形式直觀的表現(xiàn)出來，這是由于他們在對事物理解上與成人的角度不一樣，但隨著年齡的增長、閱歷的豐富以及思維上的發(fā)展，情感就會趨于穩(wěn)定?，F(xiàn)階段小學生在情感表達上會運用感性表達方式，缺少理性思考，所以小學班主任也要學會換位思考，避免按照成人化的想法去判斷學生，不要一味地嚴厲批評教育，以簡單的是非對錯評判學生的好壞，那樣只會讓學生封閉自我，厭惡班主任老師。班主任應該增進雙方之間的情感交流，通過情感去感化學生，獲得學生的理解和尊重，建立亦師亦友的新型師生關系，這樣學生才會大膽地主動向教師吐露自己的內(nèi)心需求，拉近了雙方之間的距離，在這種心靈與心靈之間的溝通中，在彼此信任和尊重中，才會實現(xiàn)有效溝通[1]。

2.尊重個性化發(fā)展，傾聽學生的心聲

每個學生都是充滿個性的獨立個體，小學班主任在與學生溝通的過程中，需要首先了解他們的個性特征，對學生在課堂和生活中的表現(xiàn)進行觀察了解，可以在與家長聊天的時候了解學生的真實情況，尊重學生的個性，在此基礎上進行溝通就會更為順暢和容易。每個學生由于成長環(huán)境不同，必然會表現(xiàn)出不同的類型，班主任要注意在溝通中傾聽他們的真實心聲，創(chuàng)設良好的成長環(huán)境，讓每個學生都獲得應有的理解和尊重，感受到溫暖和關愛，這樣才會促使學生在班級中更好的學習成長[2]。例如，有一次一名學生上課遲到了，班主任應該了解到底是什么原因造成這名學生遲到了，不應該直接嚴厲斥責，因為不一定是學生自身的主觀原因，比如家長送孩子的時間記錯了，或者路上堵車了等情況，所以班主任就應該傾聽學生的訴說，給予理解。再比如有位學生在課上經(jīng)常不好好聽講，平時表現(xiàn)的也很調皮搗蛋，但有一次發(fā)現(xiàn)認真聽課了，學習也取得了顯著的進步，班主任應該及時對他給予肯定和鼓勵，甚至是在全班樹立榜樣，這樣可以實現(xiàn)良性循環(huán)，提高班級管理水平。

3.明確交流場合及主體類型，增進家校溝通

在小學班主任工作開展的過程中，家長的作用也是不可缺少的，只有實施有效溝通才能是實現(xiàn)良好的家校合作，促進班級管理的優(yōu)化。班主任與家長的溝通場合多種多樣，包括家長會、電話聯(lián)系、家訪等等，對于不同場合應采取不一樣的溝通技巧，比如在家長會就不能在公開場合直接指出學生存在的問題，避免家長的尷尬和抵制，可以在私下場合約談的時候指出來，這樣家長更容易接受，并配合解決，同時還能對班主任產(chǎn)生好感，贊賞良好的處事方式[3]。學生家長可以分為幾個類型，對于那些信任和支持班主任的，他們非常關注孩子教育問題，可以指導他們?nèi)绾胃玫厝プ觯@得充分的配合；對于那些經(jīng)常推卸責任的家長，總是把教育孩子的問題交給老師和學校，所以要耐心的講解，告訴他們家庭教育的重要性，孩子的成長不只是學校和老師的責任，父母教育也是不可缺失的，增強他們參與共同教育的責任心；還有的家長屬于庇護型，對自己的孩子非常溺愛，支持孩子做出的任何決定，對于孩子的錯誤也是主動辯解，不讓說孩子一點壞話，對此班主任就要告誡問題的后果，一味包容將會為人生成長產(chǎn)生深遠的負面影響。

結語

總之，小學班主任應該具備良好的溝通藝術，在與學生、家長等人員進行互動聯(lián)系的過程中，一定確保有效溝通，付出更多的尊重和理解，善于換位思考，實現(xiàn)情感和心靈上的溝通，這樣一定實現(xiàn)雙方的真摯理解和大力支持，促進班主任工作更好的開展下去。