楊麗娟

(寧夏吳忠市回民中學(xué) 寧夏 吳忠 751100)

基于當(dāng)前時(shí)代發(fā)展背景下，高中物理教學(xué)期間出現(xiàn)很多問題需要教師提起重視，進(jìn)行針對性的解決。介于此，本文中將針對物理教學(xué)期間問題情境創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用具體案例展開教學(xué)的有效途徑進(jìn)行分析和論述。

1.問題情境的創(chuàng)設(shè)困境

1.1 教學(xué)情境難以恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)。在當(dāng)下高中教學(xué)階段內(nèi)，脫離目標(biāo)教學(xué)實(shí)際，忽視學(xué)生切實(shí)學(xué)習(xí)要求的現(xiàn)象在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程普遍存在并時(shí)有發(fā)生。立足教學(xué)目標(biāo)，貼合學(xué)生需求的問題情境的有效創(chuàng)設(shè)有助于推動(dòng)學(xué)生沉浸學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生開展自主思考，引導(dǎo)學(xué)生高效理解知識，提升課堂效率，保障教學(xué)效果。因此，符合課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生需要，是教學(xué)問題情境有效創(chuàng)設(shè)的首要原則。

1.2 學(xué)生興趣難以有效激發(fā)。由于問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法所提倡的教學(xué)觀點(diǎn)新穎，對教師的水平要求較高，導(dǎo)致了其雖然在高中教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛普及和深入應(yīng)用，但卻收效甚微，問題的根本在于教師難以在問題情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。趣味性強(qiáng)，吸引度高的物理問題有助于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探索熱情，便于教師順利引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識，完成對物理難題的探究與解決；而針對性強(qiáng)，困難度高的物理問題情境的創(chuàng)設(shè)，則有利于顯著提升教學(xué)效率，更好突破教學(xué)難點(diǎn)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭。

1.3 師生互動(dòng)難以深度開展。我國高中課堂普遍采用傳統(tǒng)模式開展教學(xué)，教師往往受慣性思維影響和應(yīng)試觀念束縛，為增強(qiáng)課堂知識容量，忽略師生互動(dòng)開展，課堂內(nèi)教學(xué)問題的引入和解析，往往是典型例題機(jī)械化的講解與展示，流于形式的問題展示不僅會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間成本，而且仍然無法切實(shí)有效地滿足學(xué)生的實(shí)際需求，提升教師的課堂效率，所以，教師唯有提升師生互動(dòng)頻率，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)困境，才能使問題情境的創(chuàng)設(shè)效率得到根本保證。

除此之外，課堂僵化難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，從而削弱問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)特性，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生針對物理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，也是當(dāng)下高中教育階段物理學(xué)科課堂中問題情境的創(chuàng)設(shè)困境之一。

2.問題情境的創(chuàng)設(shè)方法

2.1 摒棄傳統(tǒng)情境引入形式，保障學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在高中物理教學(xué)課堂內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)思維模式束縛，依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與現(xiàn)代化的教學(xué)工具，創(chuàng)新問題情境的導(dǎo)入手段，快速抓取學(xué)生注意力，使學(xué)生高效高質(zhì)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，緊隨教師教學(xué)思路，完成課堂知識學(xué)習(xí)。在教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)當(dāng)通過多種途徑搜集相關(guān)資料，豐滿教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)流程，保障科學(xué)高效的導(dǎo)入問題情境。

在《宇宙航行》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，教師能夠通過播放我國神舟系列火箭發(fā)射視頻，引導(dǎo)學(xué)生分別了解成功發(fā)射與失敗發(fā)射的現(xiàn)象，推動(dòng)學(xué)生自主思考發(fā)射成敗原因，進(jìn)而引出課標(biāo)中牛頓猜想實(shí)驗(yàn)的理論和內(nèi)容，最終將其同衛(wèi)星發(fā)射相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再探究，最終推導(dǎo)出宇宙速度概念，完成教學(xué)任務(wù)。

2.2 堅(jiān)持興趣導(dǎo)向開展教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)維系學(xué)習(xí)熱情。理論性強(qiáng)，實(shí)踐度高的高中物理學(xué)科唯有與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，才能為其樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生持續(xù)提供學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，努力培育學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的興趣和耐心。

例如，在《彈力》這一章節(jié)的教學(xué)過程內(nèi)，教師可以積極利用學(xué)生普遍持有的學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生通過用力壓彎尺子，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象，提出自己的思考，尋找生活中所具有的相似現(xiàn)象，并倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，從而引出彈力的概念，方向與形變的過程，為學(xué)生展現(xiàn)物理學(xué)科的魅力，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 通過生活現(xiàn)象解釋理論，幫助學(xué)生逐步加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。高中階段物理學(xué)科的概念往往具有晦澀，抽象，邏輯聯(lián)系嚴(yán)密的特點(diǎn)，具有著較大的學(xué)習(xí)難度，因此，引入生活實(shí)際，運(yùn)用實(shí)際生活中的日?，F(xiàn)象對晦澀難懂的物理理論進(jìn)行解釋，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)問題情境的創(chuàng)設(shè)，是高中物理教師增強(qiáng)學(xué)生知識理解程度，提升學(xué)生知識運(yùn)用水平的主要手段和重要倚靠。

在《摩擦力》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以準(zhǔn)備形狀大小相同卻重量不同的箱子，通過引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行推動(dòng)來闡明不同的感受，進(jìn)而完成對推動(dòng)箱子過程中所產(chǎn)生不同的力的探究以及不同力之間相互作用的思考，引出所學(xué)知識，取得教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)。

3.結(jié)束語

綜合上述所言不難看出，依據(jù)高中物理課表要求和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，突破當(dāng)下問題情境創(chuàng)設(shè)的條件束縛，運(yùn)用針對性手段與科學(xué)性方法指導(dǎo)問題情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)，是提升問題情境創(chuàng)設(shè)效果，推動(dòng)高中物理教育進(jìn)步的重要方法。