張藝宏

(福建省漳州市龍海榜山中學(xué) 福建 漳州 363100)

在高中的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生群體流行著這樣一句話“得數(shù)學(xué)者得天下”?？梢娫趯W(xué)生的眼中數(shù)學(xué)的重中之重。作為老師我們要盡力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)被稱為一種看不見的文化，那么教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中應(yīng)該滲透數(shù)學(xué)文化，以便于更好的教學(xué)。本文將對在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的途徑進(jìn)行分析，希望各位同仁提出更多指導(dǎo)性建議。

1.滲透數(shù)學(xué)文化的意義

1.1 營造數(shù)學(xué)文化的氛圍。歐拉哥尼斯堡的“七橋問題”、牛頓的“牛吃草問題”等，這個歷史上的數(shù)學(xué)命題都可以給學(xué)生拿出來，讓他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿?、以至于學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些歷史名題的精妙之處，它蘊含的思想文化也會吸引著學(xué)生，從而會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)。語文中的問好代表疑問、嘆號代表感嘆，句號表示話已經(jīng)說完了。而數(shù)學(xué)中也有屬于它的數(shù)學(xué)符號，每一個符號一定有它存在的意義，我們可以從最簡單的加號到根號，也可以從平方根到立方根，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起探索數(shù)學(xué)知識、探索數(shù)學(xué)文化。

1.2 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的精神。華羅庚是著名的數(shù)學(xué)家，他就是一個鮮明的“寒門出貴子”的例子，從小家境貧寒，早早輟學(xué)幫助父親打理店鋪，但是他一直對數(shù)學(xué)感興趣，他向別人借了很多的數(shù)學(xué)書。例如高代、解析幾何之類的，微積分，在輟學(xué)期間，他開啟了自學(xué)的道路，但當(dāng)時他幫父親打理店鋪，為了有更多的時間學(xué)習(xí)，他經(jīng)常早起，父親總是不支持他，覺得不把心思放在店鋪上，甚至有一次父親想要把他的算草紙扔了，他的堅持不懈持之以恒的學(xué)習(xí)精神成就了他杰出的才能。并且它的困難幫助他養(yǎng)成了勤奮好學(xué)、珍惜時間，熱愛閱讀的習(xí)慣。其實，人們時不時也需要文字上的熏陶，高中學(xué)生精神壓力大，非常容易受數(shù)學(xué)家故事的感染，在數(shù)學(xué)課堂上，我們可以講一些數(shù)學(xué)家的故事，從而為學(xué)生加油打氣，也可以激發(fā)高中學(xué)生拼搏的斗志。

2.數(shù)學(xué)文化下的學(xué)習(xí)方法

2.1 使其數(shù)學(xué)簡單化。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度比較大，學(xué)生也會因為高考的壓力，經(jīng)常覺得這門學(xué)科太難，不好學(xué)、不容易理解、容易頭疼。學(xué)生真的并不能全面理解概念，了解其中的內(nèi)涵，這個時候就需要教師，我們教師要幫助學(xué)生，首先從最抽象的概念說起，例如：我們帶領(lǐng)學(xué)生理解導(dǎo)函數(shù)的由來以及意義。我們甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生去探索函數(shù)的歷史，把抽象的數(shù)學(xué)加入感性的東西，這樣我們不僅可以挽回學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至我們可以提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 采用多元化的教學(xué)方式。高中數(shù)學(xué)，對于學(xué)生來說難度大、枯燥、乏味。學(xué)習(xí)的勁頭也不大，所以這個時候我們教師就要采用多元化教學(xué)方式，例如我們可以滲透數(shù)學(xué)文化，當(dāng)我們講題的時候，例如講到集合，我們就可以利用多媒體為學(xué)生展示集合的歷史，它的相關(guān)信息我們都可以展示出來。我們不僅要教授數(shù)學(xué)知識，還要傳授數(shù)學(xué)文化。我們不僅要摒棄傳統(tǒng)的低效率的課堂教學(xué)方式，還要采用多元化的教學(xué)方式。例如，我們可以用數(shù)學(xué)文化和專題去制作綜合的競賽試卷，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以兼顧高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

3.在情景中滲透數(shù)學(xué)文化

其實很多學(xué)生每當(dāng)學(xué)習(xí)一個新知識，都會存在這樣一個疑惑，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)它？像很多學(xué)生會這樣抱怨“為什么學(xué)習(xí)函數(shù)？難道我上街買菜還需要用函數(shù)計算？”這就是學(xué)生并沒有把數(shù)學(xué)學(xué)透徹。雖然這些都不是大問題，但它卻會影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。因為他們一直會帶著這些疑問學(xué)習(xí)。學(xué)生自然無法將數(shù)學(xué)知識學(xué)透，這個時候，我們老師就要引導(dǎo)學(xué)生，例如在講概率問題時，我們可以告訴他們在實際生活中，什么事情發(fā)生的概率算是高的。在講幾何問題時，我們要告訴學(xué)生，為什么三角形被廣泛使用為支撐框架等，當(dāng)我們把這些問題運用到實際中，不僅可以提高我們的教學(xué)效率，更是可以幫助學(xué)生提高聽課質(zhì)量，因為他們不會再帶著疑問學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們老師適當(dāng)?shù)膶?shù)學(xué)文化帶去課堂，不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。教師在課堂上傳授的不僅是知識，也是一種文化。學(xué)生可能一眼看不到數(shù)學(xué)文化的價值，但在未來，學(xué)生一定可以看到它的價值。我們教師不僅要有專業(yè)的知識，更要有專業(yè)的教學(xué)技能。只有這樣，你才可以把你會的東西交給學(xué)生，才可以解答學(xué)生的疑惑。