陳萍萍

(福建省泉州德化第六中學(xué) 福建 德化 362500)

1.師生互動教學(xué)的現(xiàn)實意義

首先，幫助教師進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采用“一問一答”的互動模式，在這種模式中學(xué)生很難有機會向教師提出學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問。另外，由于很多問答過程都是學(xué)生集體對某一問題進行回答，這就導(dǎo)致教師無法明確每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此部分?jǐn)?shù)學(xué)成績較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生很難跟上課堂的節(jié)奏，并進一步導(dǎo)致班級內(nèi)部學(xué)習(xí)成績差距變大等問題。而目前所倡導(dǎo)的師生互動教學(xué)模式，能夠讓教師進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過多種手段和方法讓每一個學(xué)生都能提出自己關(guān)心的問題，從而讓教師更好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。其次，豐富教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識本身相對枯燥，并且具有很強的邏輯性。也正是由于數(shù)學(xué)知識的這一特性，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一定的抵觸心理。而有效的師生互動模式，能夠讓教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式變得更為豐富，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，教師通過構(gòu)建互動情境等方法，引導(dǎo)學(xué)生快速進入思考狀態(tài)，并在情境中融合相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，進而達到寓教于樂的教學(xué)效果。學(xué)生往往也會被這種生活化、情景化的教學(xué)互動模式所吸引，并主動對具體的問題進行思考，同時也給予學(xué)生更多的提問機會，學(xué)生課堂教學(xué)活動參與性得到了更為有效地提升。最后，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)的過程是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，對于初中生來說，由于其思維能力尚未達到成年人的水平，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中首先需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并通過逐步的引導(dǎo)讓學(xué)生掌握分析問題和解決問題的能力。那么，教師就需要從課堂和課后兩個角度制定更為完善的互動方案。一般來說，學(xué)生能夠通過師生互動，獲取到老師對于學(xué)習(xí)方法選擇上的建議，從而達到培養(yǎng)自身良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

2.師生互動教學(xué)模式優(yōu)化方法

2.1 教師改變單向教學(xué)模式。在素質(zhì)教學(xué)的觀念下．初中數(shù)學(xué)課堂中，教師要從教學(xué)向?qū)W(xué)轉(zhuǎn)變，學(xué)生要從接受向自學(xué)轉(zhuǎn)變，初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程應(yīng)是師生共同合作完成，而不是教師一個人的課堂。所以，教師要改變傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式。突出學(xué)生在課堂中的主體地位．尊重學(xué)生的想法，教師要對學(xué)生提出的問題加以重視，更要鼓勵學(xué)生充分表達自己的真實想法。即便學(xué)生的回答可能存在不合理的地方。教師也要耐心傾聽，想方設(shè)法開發(fā)學(xué)生思考的思路，讓學(xué)生在不斷思維的過程中完善自己的思維方式，認(rèn)識到自身的不足，切勿直接打斷學(xué)生的想法?？傊處熞D(zhuǎn)變教學(xué)方式。最關(guān)鍵的就是要轉(zhuǎn)變對自身角色的設(shè)定，使自己成為課堂的組織者和啟發(fā)者，同時要幫助學(xué)生從被動接受者的角色向主動參與者的角色轉(zhuǎn)變。才能實現(xiàn)真正意義上的師生互動。

2.2 反思現(xiàn)有課堂互動教學(xué)模式并進行優(yōu)化。一般來說，在預(yù)習(xí)階段，教師可以通過下發(fā)導(dǎo)學(xué)案等方式，讓學(xué)生通過小組合作的形式找到學(xué)習(xí)內(nèi)容中不理解或存在分歧的部分;在課上，教師則可以鼓勵學(xué)生自己組織語言對這些問題進行闡述，一般來說，只要在課堂的前幾分鐘對學(xué)生所存在的問題進行歸納和總結(jié)，就能更好地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并在教學(xué)過程中針對具體的問題與學(xué)生進行討論;那么，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以引導(dǎo)的形式鼓勵學(xué)生之間進行討論，并觀察學(xué)生的討論狀態(tài)，對于存在問題或者困擾的同學(xué)予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，換句話說，就是需要教師以能夠更為全面地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與討論狀態(tài)，并提出切實有效的意見和建議，進而促進班級內(nèi)部形成良性的學(xué)習(xí)模式。

2.3 重視課下互動教學(xué)模式的制定與開展。無論是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式還是其他教學(xué)模式，我們都能發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生會主動在課下向老師詢問問題，并且這部分愿意在課下與教師進行互動的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績往往處于穩(wěn)步提升的狀態(tài)。因此，教師需要重視課下互動教學(xué)模式的制定與開展。首先，教師需要結(jié)合學(xué)生的課業(yè)情況以及自身工作情況，為學(xué)生創(chuàng)造課下溝通的良好條件。比如，給學(xué)生預(yù)留一定時間，讓學(xué)生能夠與教師進行面對面地交流和探討，或者通過添加學(xué)生微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)社交賬號等方式來與學(xué)生進行溝通。同時，互動的內(nèi)容不僅僅包括學(xué)生提問、教師解答，教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識有益的資料和方法，也應(yīng)該通過各種方式分享給學(xué)生，這樣則能讓教師在師生互動形式中化被動為主動，學(xué)生也能獲取更為豐富的學(xué)習(xí)資料。

2.4 構(gòu)建更為完善的評價體系。通過構(gòu)建更為完善的評價體系，能夠為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)提供更為完善的思路和方向。同時也能夠更為客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一般來說，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在評價時也需要有不同的側(cè)重點，從而能夠更好地明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在《平面直角坐標(biāo)系》一課的教學(xué)過程中，教師設(shè)置有層次的評價體系，一般需要將基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)生常見問題、問題的解決情況、學(xué)生知識靈活運用能力作為教學(xué)效果評價體系中的關(guān)鍵內(nèi)容，另外也可以補充學(xué)生知識聯(lián)系實際能力等因素。那么，在實際教學(xué)過程中，教師則可以從這些角度出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行評價和總結(jié)，這樣也能通過互動更為精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。比如，很多學(xué)生會弄混平面直角坐標(biāo)系中的x軸和y軸，因此在圖像繪制過程中就會出現(xiàn)一定的問題，那么教師則可以在課下引導(dǎo)學(xué)生將x軸和y軸的名稱進行變換，一般可以換成生活中常見的案例，比如上坡時人們行進的水平距離和高度的變化情況，這樣學(xué)生則能更為直觀地理解x軸與y軸的關(guān)系，并為學(xué)生應(yīng)用直角坐標(biāo)系奠定良好的基礎(chǔ)。在與學(xué)生進行互動后，教師也應(yīng)該對學(xué)生能力的變的變化進行評估，從而獲取更為豐富的教學(xué)信息。