袁秀霞

(廣東省龍川縣第一小學 廣東 河源 517300)

引言

分層異步教學法，作為因材施教的一種新的教育模式，逐漸地被應用到小學的教育中，根據(jù)學生之間的差異以及學習能力和學習成績的不同對學生進行分層，采取不同的方式使學生能夠逐步的提高。這種新型的教育方式不僅可以使學生的得到個性化的發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的潛能，同時還有利于提高小學數(shù)學的整體教學水平。

1.分層異步教學法在小學數(shù)學中的應用

小學數(shù)學教師首先要深入了解學生，然后根據(jù)學生的數(shù)學學習成績和學習能力以及性格差異等多方面的綜合進行層次劃分，優(yōu)秀學生，中等水平學生，基礎較差或?qū)W習能力較差的學生這三種層次，從而保障所有的學生都能接受更加適合的教育。教師要根據(jù)不同層次的學習水平制作不同的教學計劃，分別準備教案。作為數(shù)學教師要尤其注重第三層，即基礎較差或?qū)W習能力較差學生的學習，對他們進行不斷的鼓勵，從而使他們的數(shù)學學習逐漸得到進步。在實行分層異步教學模式的同時，教師也要注意這種層次劃分并不是一成不變的，而是要實行動態(tài)的劃分，根據(jù)學生的進步和退步而不斷的變更，在不同的階段針對學生水平布置不同的作業(yè)。

由于不同分層中，學生的數(shù)學能力以及掌握能力不同，因此教師要針對不同層次的學生而布置不同的作業(yè)，從而使每一個學生的數(shù)學學習水平有針對性的得到提升。比如說學習新的數(shù)學內(nèi)容時，對于學習能力比較好的學生，可以在基礎聯(lián)系由于作業(yè)目標不同，是每個學生的數(shù)學能力都能夠在其學習的基礎上得到進一步的提升。分層異步教學要在學生的數(shù)學學習能力之內(nèi)使學生的學習得到最大程度的提升，這有利于幫助學生在數(shù)學學習中找到自己的定位，并且在自己能力的基礎之上，使數(shù)學水平得到進一步的提高。教師可以讓層次水平比較高的學生進行一些新的嘗試，做一些擴展性的作業(yè)，從而使他們不斷地突破自我水平的限制。

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式中，教師更加的注重學生的成績，因此在實行數(shù)學分層異步教育時，對學生的作業(yè)評價也要進行分層。首先教師可以對學生的平時表現(xiàn)，數(shù)學成績以及學習態(tài)度都列入到評價指標之中，這樣不僅使得教學評價更加的公平公正，同時也有利于增強學生的自信心，對于學生數(shù)學學習的主動性的激發(fā)是非常有利的。對于進步的學生及時的進行層次的調(diào)整并且給予鼓勵，對于退步的學生要進行鼓勵，并寫出學生找到原因，最終達到小學數(shù)學教學水平整體上的提高。

2.分層異步教學法在小學數(shù)學中的意義

2.1 幫助學生樹立對于數(shù)學的信心。在以往的教學中，部分學生能夠緊跟教師的思路，但是還有一部分學生無法完全理解教學內(nèi)容，逐漸對于數(shù)學失去興趣，厭煩數(shù)學，從而導致我數(shù)學容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。實行分層異步教學法，針對不同的學生采取分層教育，可以使不同程度的學生都能夠在自己的理解能力的基礎之上明白教學內(nèi)容，從而樹立起對于數(shù)學學習的自信心。雖然學生的數(shù)學學習能力不同，但都能夠在自己的掌握能力基礎上不斷的得到提高。

2.2 使優(yōu)秀學生的思維得到進一步的擴展。由于學生對于每種課程的掌握能力不同，導致了無論是什么課程都存在著學習成績的差異。在以往的教學方法中，教師對于一些大部分學生都無法掌握的知識點，要進行重復的講解，而對于學習能力比較強的學生來說則是無意義的，因此成績優(yōu)秀的學生的能力沒有辦法得到進一步的擴展。而采取分層異步教學法，教師可以對于基礎比較差的學生單獨進行重復講解，而掌握能力比較強的學生可以做一些擴展練習，發(fā)散思維，使數(shù)學能力得到進一步的提高。這樣不僅可以使學生的整體水平得到提高，而且可以使每節(jié)數(shù)學課都更有意義，更加的充實。

2.3 提高學生的興趣，使整體教育水平提高。小學的學生由于活潑好動無法完全的集中精神，對于學習能力較差的學生，往往無法跟上教師的思路，從而容易產(chǎn)生厭學心理，而實行分層異步教學，針對不同程度的學生采取不同的教學方法，可以使每個程度的學生都能夠真正的理解數(shù)學，也能夠使不同層次的學生都能夠真正的參與到課堂的學習中來。比如說，在學習加減算法時，教師可以根據(jù)學生的掌握程度分成不同的小組，對于掌握較好的學生，教師可以讓他們相互出題相互做題，而對于掌握不好的學生教師可以單獨再進行講解或者找一些相關的有趣視頻，在視頻中教給學生學習方法。打破了傳統(tǒng)課堂中只有部分學生與教師互動的弊端，增加了師生互動的機會，使教師對于每個學生的學習程度都有了更深層次的了解，再針對其弱點，進行不同程度進行不同的訓練，從而使不同層次的學生都能夠循序的進步，最終使整體的教學水平得到提高。分層異步的教學模式，需要教師提前做好充分的準備，對于教師的教學能力的提高也有很大的幫助。

結(jié)束語

分層異步教學方式，作為一個新型的教育模式，逐漸的被大家所認可，它改善了小學數(shù)學兩極分化的現(xiàn)象，使每個學生都能夠在自己掌握以及學習能力的基礎上進行學習，逐步的提高。分層異步教學模式，需要教師在課前做充分的準備，并且對學生進行分層，對于課堂中的教學方法以及課后作業(yè)的布置，或者是教學評價方面都進行分層，使每一個層次的學生都能夠在自己的基礎之上逐步的提高，并根據(jù)的學生的具體情況做不同程度的調(diào)整，最終使整體的教學水平有所提高。