胡志通

(福建省泉州市安溪第六中學(xué) 福建 泉州 362400)

隨著我國(guó)教育水平的快速提升，英語(yǔ)作為一門(mén)重要的學(xué)科也開(kāi)始提倡采用多元化的教學(xué)方式。英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要充分考慮學(xué)生多方面因素，對(duì)學(xué)生因材施教，促進(jìn)不同層次學(xué)生都能學(xué)有所獲。以下是對(duì)初中英語(yǔ)分層教學(xué)法的一些簡(jiǎn)要論述。

1.知己知彼，充分了解學(xué)生自身的興趣愛(ài)好

常言道，興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往占據(jù)了主要地位，很少會(huì)有教師在意學(xué)生的直接感受，將學(xué)生是否愛(ài)聽(tīng)、是否感興趣納入教學(xué)的考慮范圍之內(nèi)。這樣的教學(xué)模式會(huì)加重初中英語(yǔ)課堂的枯燥感和單調(diào)感。對(duì)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生也很難在這樣的課堂氛圍下找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而原本就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生更是有很多放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量百害而無(wú)一利。因此，新時(shí)代的初中英語(yǔ)教師必須了解學(xué)生自身的興趣愛(ài)好，可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等多種方式對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的興趣愛(ài)好進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行整理之后，在尊重學(xué)生的興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，例如，將喜歡英語(yǔ)閱讀的學(xué)生分為一組，將愛(ài)好寫(xiě)作的學(xué)生分為一組等。這樣的分層教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在與自己志趣相投的跟同學(xué)共同學(xué)習(xí)時(shí)，從中得到自我的提升。

2.統(tǒng)籌兼顧，教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性分組

分層教學(xué)法能夠在初中英語(yǔ)教學(xué)中得到合理運(yùn)用，首要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，按照學(xué)生自身存在的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性分組。學(xué)生的英語(yǔ)水平往往受到多方面因素的共同影響，例如家庭教育因素、其所處社會(huì)環(huán)境的因素等，不同的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的掌握能力和知識(shí)水平存在著或大或小的差異。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師忽視了學(xué)生的差異性，仍舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)安排，采用同樣的教學(xué)方式就會(huì)造成學(xué)生之間的英語(yǔ)水平差異越來(lái)越大，甚至逐漸出現(xiàn)極端化。因此教師需要積極引入分層教學(xué)法，和不同的學(xué)生進(jìn)行交流溝通，通過(guò)測(cè)試等多種方式全面綜合地了解不同學(xué)生的英語(yǔ)水平。對(duì)水平不同的學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，可以分為以下三個(gè)層次：

第一層次的學(xué)生通常都具有較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)于初中的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)掌握情況良好，通過(guò)老師的教學(xué)引導(dǎo)，就能夠迅速掌握單詞、語(yǔ)法等重要知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)就能夠迅速學(xué)會(huì)寫(xiě)作，并能夠用英語(yǔ)準(zhǔn)確的對(duì)自己的所思所感進(jìn)行描述與表達(dá)。

第二層次的學(xué)生與第一層次的學(xué)生相比較，對(duì)于初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)有一定的掌握，但自身對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力欠佳，如何在日常生活和具體的學(xué)習(xí)當(dāng)中很好的應(yīng)用英語(yǔ)，通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意思成為了這一層次學(xué)生難以克服的困難。第二層次的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的目標(biāo)性和潛力性。

第三層次的學(xué)生較前兩個(gè)層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，很少在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中接觸、應(yīng)用英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)缺乏足夠的興趣，甚至有部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)存在著一定的抵觸情緒。即使在教師的引導(dǎo)下，第三層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也顯得比較低。

針對(duì)這三類(lèi)層次不同的學(xué)生，如果采取相同的教學(xué)方式，選擇相同的教學(xué)目標(biāo)，明顯是不切實(shí)際的，對(duì)于學(xué)生而言也是一種不負(fù)責(zé)任的行為。初中英語(yǔ)教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的差異性分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)到樂(lè)趣，收獲到知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)因此提高，這對(duì)于提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著重大意義。

3.因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法

在區(qū)分不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)方法，從而將學(xué)生的課堂表現(xiàn)最優(yōu)化。例如，在進(jìn)行七年級(jí)“Unit 6 Our Local Area”教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生就可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。

針對(duì)第一層次的學(xué)生，可以快速引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)新的單詞和基礎(chǔ)知識(shí)后，讓學(xué)生進(jìn)行自主的瀏覽閱讀，對(duì)于課本中印象深刻的知識(shí)進(jìn)行交流與討論，如“I am your new neighbor”，可以讓學(xué)生對(duì)自己所生活的環(huán)境進(jìn)行實(shí)際的描寫(xiě)，也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的材料，掌握文章寫(xiě)作的方法。

針對(duì)第二層次的學(xué)生，英語(yǔ)教師可以進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，進(jìn)行引導(dǎo)性發(fā)問(wèn)，并找到該層次學(xué)生水平適合觀看的視頻或音樂(lè)，讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)與思考，引起學(xué)生回答問(wèn)題的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，也可以根據(jù)教師提供的材料進(jìn)行發(fā)音和對(duì)話(huà)的練習(xí)。

第三層次的學(xué)生，其基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，教師需要將教學(xué)重點(diǎn)放在提升該層次學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平上。利用PPT、Word文檔等形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單詞和基礎(chǔ)語(yǔ)法、短語(yǔ)的學(xué)習(xí)，通過(guò)靈活的教學(xué)形式，幫助學(xué)生用最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與信心。

總之，分層教學(xué)法需要考慮學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同方法、不同形式、不同目標(biāo)的教學(xué)，教師必須改掉傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，跟上時(shí)代的步伐，將分層教學(xué)法適當(dāng)?shù)膽?yīng)用在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中，真正服務(wù)于學(xué)生，為提高我國(guó)初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量做出努力。