楊陶琳

大連市旅順第二高級中學

一、深度學習的概念

進入21世紀，國內(nèi)的教育界首次提出了深度學習這一概念，主要包括兩個層面。一個是初級層面的記憶，即夯實學科的基礎知識，要求授課教師用正確的方法去指導學生進行深度學習，進而幫助學生實現(xiàn)對知識點的了解與記憶，有效掌握對應學科的主干知識，也為下一階段該學科的深入學習打下堅實的基礎。另一個是高級層面的理解，即記憶基礎之上的理解與認識，屬于高中學生的高級認知和高階思維，注重學生家國情懷的培養(yǎng)，有效實現(xiàn)立德樹人的根本任務，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設的合格公民。

二、深度學習的策略

1.通過巧設歷史問題，幫助學生成為歷史課堂的學習主體。新課改和新高考都要求學生是歷史課堂的學習主體。個人認為設計歷史問題是最為有效的方法，即用問題引領學生成為歷史課堂的學習主體。只有提出問題，才能激發(fā)學生去探究問題、去解決問題。在講授統(tǒng)編版《從明朝建立到清朝入關》一課時，主要設計了2個問題。

問題一：明朝是一個強大的王朝，具體的強和大體現(xiàn)在哪里？

問題二：明清又是一個迷失的時代，迷失的具體表現(xiàn)在哪里？

教師指導學生閱讀教材鄭和下西洋和內(nèi)陸邊疆部分，學生很容易解決第一個問題，鄭和下西洋體現(xiàn)了明王朝的強，西北、西南和東北的內(nèi)陸邊疆有效管理體現(xiàn)了明王朝的大。教師總結明王朝為古代中國統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展奠定了基礎。

指導學生閱讀教材明朝政治體制的變化和明清易代部分，學生可以有效解決第二個問題，明清雖易代，但不變的是君主專制政體，廢除宰相制度和設置內(nèi)閣正是君主專制政體的強化，這更使明清落后于世界近代民主化的時代潮流，這也正是明清的迷失所在。通過歷史問題的有效設置，學生在老師的指導下，通過閱讀歷史教材，自主解決了歷史問題，真正幫助學生成為歷史課堂的學習主體。

2.營造良好的氛圍，幫助學生成為歷史課堂的學習主體。

良好的外部環(huán)境，對事物的發(fā)展有良好的外部保障。因此，授課教師要積極給學生營造良好的氛圍，進而讓學生成為歷史課堂的學習主體。這就要求我們教師要尊重不同學生的愛好和興趣，允許班級學生提出各種不同的看法，盡管有些看法可能是不切實際的，甚至是荒誕不經(jīng)的。我們教師更要去鼓勵他們，只有長期堅持這樣做，班級學生才能發(fā)散思維，大膽提出自己的見解和看法，最終形成民主和高校的課堂，這正是學生成為歷史課堂的學習主體的魅力所在。我在講授中國歷代變法與改革這一課時，課堂的第一個環(huán)節(jié)就是教師釋疑班級同學提出了形形色色的問題，班級有一名同學提出：“老師，張居正是萬歷皇帝的父親，而萬歷后來命人將張居正掘墓抄家，萬歷這種做法屬不屬于違背了儒家的孝道”。針對這個問題，我首先肯定的該生的喜好閱讀和善于思考的好習慣，接下來我重點指出張居正是萬歷父親屬于野史記載，按正史記載萬歷與張居正是沒有血緣關系的，二者僅是君臣關系，萬歷的做法，折射出明朝內(nèi)閣制下君主專制的強化。

3.激發(fā)學生的興趣，幫助學生成為歷史課堂的學習主體。常言道，興趣是人成長的最好老師。在高中歷史課堂的教學過程當中，我們要注意有效激發(fā)學生的學習興趣，積極去抓住教材中學生有興趣的人或事，有效利用學生的興趣去激勵學生學習，幫助學生在興趣中學習，在學習中進步。如復習近代民族資本主義這一專題，關于近代中國民族資本主義的興衰歷程，可以發(fā)給每個學生一張A4紙，讓學生把民族資本主義看做一顆草種，要求學生用彩色筆把興衰歷程繪畫出來，學生的課堂學習興趣立刻高漲起來，很快就將自己的學習心得畫了出來。然后，我請同學們說說自己涂的畫，同學們爭先恐后進行作品展示。最后，同學共同認識到：19世紀70年代前后草種破土發(fā)芽；19世紀90年代，小草有所成長；一戰(zhàn)期間，小草更加茁壯；一戰(zhàn)后，小草招受摧殘；抗戰(zhàn)時期，小草日益枯萎；內(nèi)戰(zhàn)時期，小草瀕臨死亡。同學們都深刻把握民族資本主義的興衰歷程!與此相類似的教學案例，我們的日常教學中還有很多，因此我們教師要認真去挖掘，正確捕捉學生的真正感興趣的素材和題材，最終幫助學生成為歷史課堂的學習主體。

三、深度學習的價值

1.高中歷史的深度學習，可以增強學生的歷史責任感和使命感。新高考新課改的教學模式下，高中生不僅要掌握教材的基礎知識，更要透過歷史現(xiàn)象，去探究歷史本原，去借鑒歷史經(jīng)驗，進而指導我們今天的學習和生活。以史為鑒，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴的精神財富，當代青年應該加以繼承和弘揚，這也是我們進行歷史深度學習的價值所在。依托高中歷史的深度學習，幫助廣大學生成長為有責任、有擔當、有使命的社會主義建設者和接班人。

2.高中歷史的深度學習，可以讓學生真正成為學習的主體。高中歷史深度學習的過程中，學生不僅是知識的接受者，更是高中歷史課堂學習的主體，教師要做學生歷史課堂學習的引領者，處于歷史課堂教學的主導，而不是主體。只要這樣去做，我們的歷史學習才能真正有所收獲，經(jīng)歷這樣的從表象到本質(zhì)的認識過程，學生不僅能夠從書本上掌握歷史知識，更能夠在生活實踐中去運用歷史知識，進而真正成為高中歷史課堂學習的主體。