張 俊

(安徽省天長(zhǎng)市炳輝中學(xué) 安徽 天長(zhǎng) 239300)

數(shù)學(xué)是學(xué)生們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生們?cè)谏钪袘?yīng)用比較強(qiáng)的一個(gè)學(xué)科，所以教師在教學(xué)過(guò)程中不能只盲目重視學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，要重視起學(xué)生們個(gè)人能力的提升，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠更加高效的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W習(xí)到更多的內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微信、微博已經(jīng)在我們的生活中不可或缺，而微課也成為了教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該充分利用好微課這一課堂形式，在課堂上充分利用微課，構(gòu)建新的教學(xué)模式以及教學(xué)體系，創(chuàng)建基于微課的現(xiàn)代化課堂，讓學(xué)生們能夠在課堂中更加高效的學(xué)習(xí)。

1.利用微課構(gòu)建高中數(shù)學(xué)信息化課堂的原因

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的精彩教與學(xué)的全過(guò)程。微課在一定程度上打破了時(shí)空的局限，讓學(xué)生們能夠在不同的時(shí)間地點(diǎn)重新復(fù)習(xí)到課堂上講的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，讓更多的學(xué)生能夠更加有效地學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容。也對(duì)學(xué)生們的預(yù)習(xí)課的工作有很大的幫助，有利于學(xué)生們上課時(shí)專注度的提高。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，復(fù)習(xí)的進(jìn)度也會(huì)有所區(qū)別，微課可以讓學(xué)生們有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，比如學(xué)生們?cè)诶斫饽骋恢R(shí)點(diǎn)時(shí)產(chǎn)生了問(wèn)題，學(xué)生自己就可以觀看與自己?jiǎn)栴}所對(duì)應(yīng)的微課，既能及時(shí)解決自己的問(wèn)題，也能夠不受到空間的限制。

2.如何利用微課構(gòu)建高中數(shù)學(xué)信息化課堂

2.1 教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生們的思考。教師在講授知識(shí)點(diǎn)之前可以向?qū)W生們提出問(wèn)題，讓學(xué)生們通過(guò)思考這一問(wèn)題掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生們的思維。微課內(nèi)容基本都是簡(jiǎn)單精練，能夠更加高效地講解知識(shí)。面對(duì)教師提出的問(wèn)題學(xué)生們多多少少都會(huì)存在一些問(wèn)題，教師就可以利用微課更加高效地向?qū)W生們解釋這些問(wèn)題。實(shí)踐證明，矛盾、疑問(wèn)和問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑”，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思維，使學(xué)生們的思維更加活躍，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)《直線的交點(diǎn)坐標(biāo)與距離公式》這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以在講授知識(shí)點(diǎn)之前向?qū)W生們提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行思考。如：“兩條直線的斜率對(duì)于兩條直線間的距離有什么影響？”當(dāng)我們知道兩條直線的方程時(shí)，我們能不能根據(jù)它的方程式計(jì)算出兩條直線間的距離？“等等。讓學(xué)生們通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的思考，進(jìn)一步回想起之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，基礎(chǔ)不好的學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的思考復(fù)習(xí)前面的知識(shí)，基礎(chǔ)牢固的學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的思考能夠有更多的啟發(fā)。然后教師導(dǎo)入之前自己拍攝好地微課，讓學(xué)生們及時(shí)地解決自己的問(wèn)題。

2.2 教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入其他教師的微課，與學(xué)生積極互動(dòng)，創(chuàng)建生本課堂。教師在課堂中可以利用多媒體工具導(dǎo)入其他優(yōu)秀教師的微課視頻，教師在教學(xué)過(guò)程中以及講題過(guò)程中并不能每一道題都能做到最好，教師也應(yīng)該多多借鑒其他優(yōu)秀教師的微課成果，以彌補(bǔ)自己的不足。學(xué)生們的理解能力都不同，教師在課堂中導(dǎo)入其他教師的微課視頻，有時(shí)候也能讓平時(shí)聽(tīng)不懂題的學(xué)生接受到新的講解方式，以幫助學(xué)生們更好的理解知識(shí)點(diǎn)。

比如，教師在講“在進(jìn)行一項(xiàng)物理實(shí)驗(yàn)中，要先后實(shí)施六個(gè)程序，其中程序A只能出現(xiàn)在第一或最后一步，程序B和程序C在實(shí)施時(shí)必須相鄰，則實(shí)驗(yàn)順序的編排方法共有多少種”這一題時(shí)，可以先自己進(jìn)行講解，然后導(dǎo)入其他優(yōu)秀教師的另一種講解方式的微課，讓學(xué)生們能夠從多個(gè)方面理解這一題。

2.3 教師在講課的時(shí)候運(yùn)用”布白“藝術(shù)，讓學(xué)生們根據(jù)微課解決問(wèn)題。”布白“藝術(shù)，即教學(xué)過(guò)程中要留有余地，不能每一條知識(shí)點(diǎn)全都是教師生硬地講給學(xué)生們，這樣學(xué)生們只會(huì)囫圇吞棗地生搬硬套。教師在講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候可以導(dǎo)入微課視頻，讓學(xué)生們通過(guò)觀看微課視頻自己想想這一知識(shí)點(diǎn)會(huì)怎么去運(yùn)用，甚至在其他學(xué)科中這一知識(shí)點(diǎn)是否有運(yùn)用。

比如，在復(fù)習(xí)《基本初等函數(shù)》這一部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候教師組織學(xué)生們觀看微課視頻，讓學(xué)生思考每一個(gè)函數(shù)會(huì)在哪些問(wèn)題中應(yīng)用，不必要一定要講授給學(xué)生們函數(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生們通過(guò)視頻的內(nèi)容自己獨(dú)立思考函數(shù)的應(yīng)用。這樣既可以讓學(xué)生們更加理解每一個(gè)初等函數(shù)的性質(zhì)，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)的應(yīng)用這個(gè)部分的時(shí)候更容易接受。這種讓學(xué)生們獨(dú)立思考的“布白”式教學(xué)能夠更加激發(fā)學(xué)生們的求知欲，提高學(xué)生們探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。

總之，高中階段的學(xué)生們面對(duì)的不僅僅是枯燥的學(xué)科知識(shí)，還有升學(xué)的壓力以及家長(zhǎng)的期望。面對(duì)學(xué)生們千百般的情況，教師應(yīng)該增進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的趣味性，讓學(xué)生在感興趣的情況下學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)該幫助學(xué)生們制訂符合自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓高三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程能夠更加高效。