丁天芳

(貴州省安順市第五中學 貴州 安順 561000)

初中英語閱讀的分層教學主要是指結合學生的學習能力，接受程度的不同，指定具體的學習目標來對學生進行分組教學，堅持主體性，因材施教的原則，這樣可以使學生更好的實現(xiàn)目標，掌握知識，提高學習效率，樹立學習英語的自信心。在分層教學的過程中，老師要給予學生及時肯定的評價，使他們都能夠認識到自身的長處，更好地激發(fā)自身的潛能，發(fā)揮自己的能力。而本文主要是從多個方面來分析分層教學策略在初中英語教學中的運用。

1.樹立分層教學理念，重視分層教學的運用

在英語閱讀教學中需要老師樹立分層教學的理念，對學生的分層并不是讓教師對學生區(qū)別對待，而是結合學生的實際制定符合他們的學習目標，同時尊重他們每一位學生的主體地位。而分層教學理念的樹立就需要老師與時俱進，及時更新觀念，定期參與講座與培訓，運用當前的教學理念，并將其應用到具體的教學實踐中。

例如，在學習《My favorite subject is science》時，我會在分層教學的理念下引導學生說出他們最喜歡的學科，通過為學生展示不同學科的教科書或者封面圖畫，讓他們用英語表述自己最喜歡的學科；然后進行分層互動，當學生說出My favorite subject is English時，就可以讓喜歡英語的學生共同探討喜歡的理由，最后再與喜歡不同學科的小組進行交流，這樣可以更好地拓展學生的思維。

2.進行分層教學準備，發(fā)揮學生的主體作用

分層教學策略的運用并不是隨意進行的，而是需要老師進行高效的教學準備，既要包括對英語閱讀內容的分析，又要包括對每位學生的全面了解，這樣才能更好地發(fā)揮學生的主體作用。首先是備教材，認真研讀英語教材，根據(jù)內容制定不同層次的教學目標，運用不同的教學方法來突破重難點知識；其次是備學生，結合學生的思維方式、認知能力、學習能力進行小組的分層，并且引導學生進行分層互動，使不同的學習群體之間能夠相互交流，合作學習。

例如，在學習《Where did you go on vacation?》時，需要學生掌握的重難點是復合不定代詞someone,anyone,something,anything等的用法，一般過去時態(tài)的特殊疑問句，一般疑問句及其肯定、否定回答。在分析教材的基礎上明確對學生的分層教學，對于基礎較差的學生可以讓他們掌握基本的單詞和句型，然后再循序漸進的掌握其他內容，這樣有利于樹立他們的英語閱讀的自信心。同時，對于這個話題的學習和討論，我會在備課的過程中留意每位學生的假期計劃，因為有的學生因為各種原因沒有去到任何地方，這就需要在教學過程中引導他們說出自己喜歡的地方或者假期想做的事，進行鼓勵他們參與到教學中來。

3.豐富分層教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣

英語閱讀分層教學策略的運用要通過多種教學方法呈現(xiàn)出來，而不能只是單一式的教學方法，只有更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，才能使他們全面的參與到英語閱讀教學中來。在教學過程中老師可以運用多媒體教學法，將不同的知識內容直觀形象的呈現(xiàn)出來，引導學生合作交流，激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如，在學習《Will people have robots?》這是圍繞著“預測未來”而展開的話題，我會在教學的開始利用多媒體為學生呈現(xiàn)不同樣式的機器人，然后引導學生充分發(fā)揮自己的想象力，將來人們可能會擁有機器人嗎，如果你們擁有了機器人需要它干什么，我們的生活又會發(fā)生哪些變化，讓學生通過對這些問題的思考更好地拓展自己的思維，加深對閱讀內容的理解，更好地激發(fā)學生的英語閱讀興趣。

4.分層布置課后作業(yè)，提高閱讀教學有效性

課后作業(yè)可以幫助學生更好地鞏固閱讀教學內容，也是教學過程中不能忽視的一個環(huán)節(jié)。所以在分層教學的策略下要進行課后作業(yè)的分層布置，這樣可以更好地提高閱讀教學的有效性。對于不同層次的學生，老師可以分層布置他們掌握基本的教學內容，在此基礎上進一步鞏固知識，對于高層次的學生可以拓展閱讀，進行更深層次的學習，這樣可以使不同層次的學生都能夠保持對英語閱讀的興趣。

例如，在學習了《Can you come to my party?》之后，要讓學生掌握學會向別人提出邀請、接受或委婉拒絕別人的邀請，學會談論自己的計劃安排等。這樣在課后的作業(yè)中，學生就可以根據(jù)自己掌握的情況進行分層的練習，加深對所學知識的鞏固。

總之，在英語閱讀教學過程中運用分層教學策略需要老師和學生的共同努力，從不同的方面，不同的角度來運用分層教學，同時學生要積極參與，結合自己的學習情況采取適合自己的學習方法，更好地實現(xiàn)學習目標，促進全面發(fā)展。