張成君

(吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)三寶中心小學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130200)

前言

探究式教學(xué)法是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，對(duì)這一教學(xué)方法的合理應(yīng)用能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極探究知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在自主探究過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探究、思考、分析數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生自主探究能力，由此可知，教師開(kāi)展探究式教學(xué)有著重要意義。

1.布置探究性任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探究

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致其不主動(dòng)探究、思考知識(shí)，難以活躍學(xué)生思維，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要布置探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究教學(xué)內(nèi)容，確保其在自主探究過(guò)程中認(rèn)真歸納知識(shí)點(diǎn)，自主完成探究性任務(wù)，逐漸增強(qiáng)其自主性和獨(dú)立性，以及提高其探究能力和總結(jié)能力，可見(jiàn)，教學(xué)中教師提出探究性任務(wù)非常重要。

例如：學(xué)習(xí)“分類(lèi)與整理”時(shí)，教師講解教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中展示很多物品，并將學(xué)生分為四到五人一組，然后教師對(duì)各組成員提出在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)分類(lèi)與整理不同的物品，以及探究不同物品的形狀和特點(diǎn)，學(xué)生清楚探究性任務(wù)和要求后，主動(dòng)投入到教學(xué)中探究，邊探究物品的種類(lèi)邊整理和分類(lèi)，從而加強(qiáng)學(xué)生分類(lèi)和整理物品的能力。此外，在教師的引導(dǎo)下各組學(xué)生都能高效完成探究性任務(wù)，有效提高學(xué)生自主探究任務(wù)的能力和探究意識(shí)、探究能力，因而，教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容布置不同的探究性任務(wù)，如此一來(lái)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探究，進(jìn)而提高全體學(xué)生探究能力。

2.設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了活躍氛圍，教師要注重運(yùn)用探究式教學(xué)法，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)，設(shè)置問(wèn)題后，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題探究、思考知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，確保學(xué)生在探究時(shí)認(rèn)真思考和分析數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸提高學(xué)生獨(dú)立思考能力、自主分析能力和探究能力，由此得知，教師應(yīng)用探究式教學(xué)法時(shí)需注重提出問(wèn)題，如果不注重合理設(shè)置問(wèn)題，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探究，并且導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，無(wú)法活躍課堂氛圍，因而，教學(xué)中教師講解知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)提出不同的問(wèn)題，這樣能夠通過(guò)設(shè)置問(wèn)題改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生邊探究邊歸納問(wèn)題的答案，最終解決問(wèn)題，有效提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和探究能力。除此之外，學(xué)生積極探究，能使課堂氛圍活躍起來(lái)，學(xué)生感受到課堂氛圍的活躍，進(jìn)而更加積極地探究知識(shí)，逐漸提高學(xué)生自主探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

3.引導(dǎo)學(xué)生合作探究

教師在開(kāi)展探究式教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為本，也就是說(shuō)教學(xué)中教師要預(yù)留時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生合作探究數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流，并且學(xué)生在合作探究過(guò)程中相互幫助、互相交流、共同合作與探究，有利于提高全體學(xué)生合作探究能力。

例如：學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”時(shí)，教師先講解新知識(shí)點(diǎn)，之后根據(jù)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行分組，劃分合作探究小組時(shí)，將不同成績(jī)的學(xué)生分為一組，并要求學(xué)生在合作中共同探究知識(shí)，學(xué)生清楚要求后，在教師的指導(dǎo)下共同合作探究平行四邊形和梯形的形狀特點(diǎn)，共同合作探究之中學(xué)生間消除隔閡，同時(shí)積極合作，共同探究梯形和平行四邊形各有幾條邊、幾面和形狀特點(diǎn)，從而提高全體學(xué)生合作能力和合作探究的能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生在探究中動(dòng)手實(shí)踐

教師將探究式教學(xué)法運(yùn)用于教學(xué)中時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在探究中動(dòng)手實(shí)踐，如此一來(lái)，能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極探究、動(dòng)手實(shí)踐、思考和分析知識(shí)，有利于提升學(xué)生邏輯思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生探究能力和分析能力。

例如：學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，教師給學(xué)生長(zhǎng)方形和正方形的紙盒，同時(shí)要求學(xué)生動(dòng)手拆裝紙盒，以及探究長(zhǎng)方形和正方形紙盒各有幾面和形狀特征，能使學(xué)生積極按照要求開(kāi)始動(dòng)手拆拼紙盒，動(dòng)手實(shí)踐中探究紙盒各有六個(gè)面，且各面對(duì)稱(chēng)、平行，進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)手能力、探究能力和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知能力。

總之，將探究式教學(xué)法運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生探究課本中的知識(shí)，使學(xué)生在探究過(guò)程中積極動(dòng)手實(shí)踐、合作探究、認(rèn)真思考和分析，能夠提升其各種能力，并且，學(xué)生在探究知識(shí)點(diǎn)時(shí)，做到自主歸納知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而在理解的基礎(chǔ)上，更容易掌握、記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和探究能力。