次 成

(西藏芒康縣如美鎮(zhèn)卡均村小學(xué) 西藏 昌都 854500)

前言

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，在小學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生逐漸形成學(xué)習(xí)習(xí)慣和邏輯思維，所以小學(xué)階段是要引起家長和老師注意的。學(xué)習(xí)習(xí)慣是可以在家長和教師的監(jiān)督下逐漸養(yǎng)成的，而邏輯思維能力是有助于學(xué)生分析能力、觀察能力和解題能力的形成與發(fā)展，是學(xué)生以后學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。嘗試多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉。

1.精心設(shè)計學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，其由概念、法則、定律等多個方面組成。這些對學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)都有著一定的教學(xué)意義。但是由于小學(xué)生年齡比較小，生活經(jīng)驗缺乏，思維還在發(fā)展階段，抽象思維能力比較差導(dǎo)致理解性不好，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時會比較吃力，成績不高。因此教師要改變這一狀況，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，一定要結(jié)合學(xué)生的年齡特點和思維特點進行教學(xué)情景設(shè)計。

在為比較小的學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要注意把抽象概念直觀化，便于學(xué)生從直觀物品上來理解，進而引入到抽象概念，讓學(xué)生能理解的更充分。比如在低年級的教學(xué)中，開始引入角的相關(guān)知識。為了使學(xué)生能更清楚角的概念，教師可以拿一些實際的物品進行教學(xué)，在課堂上展示三角板，五角星用實物來幫助學(xué)生形成角的生動形象。也可以利用鐘表上的兩個指針，讓學(xué)生來理解銳角、直角、鈍角、平角、周角等概念。實體的模型更加形象直觀對學(xué)生的邏輯思維形成有大大的幫助，并且也吸引學(xué)生的注意力，增加教學(xué)效果。

2.進行推理性訓(xùn)練，促進學(xué)生邏輯思維發(fā)展

在對于年級稍大一些的小學(xué)生，其邏輯思維有了一定的基礎(chǔ)，教師可以在教學(xué)上更大膽一些，加強學(xué)生的邏輯推理能力。對于小學(xué)生有一款非常適合鍛煉其邏輯推理能力的游戲——數(shù)獨。數(shù)獨是一款邏輯推理類游戲，盤里是個九宮格，每一宮又分為九個小格，在這九九八十一個小格子中，學(xué)生添1到9的數(shù)字，要保障每一橫行1到9出現(xiàn)一次，每一豎行1到9出現(xiàn)一次，每一宮也出現(xiàn)一次。教師可以在黑板上演示一個數(shù)獨游戲激發(fā)孩子們的興趣，然后將4-5人分為一個小組，以小組為單位共同去完成一個數(shù)獨的填充。在數(shù)獨填充的過程中，小朋友相互協(xié)作，充分利用觀察力和推理能力，一起努力、嘗試把數(shù)獨的一個個空填滿。教師可以給速度最快的小組一定的獎勵，讓他們到黑板前面來分享自己推理的過程。這樣在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程中，還培養(yǎng)了學(xué)生的表達和互相協(xié)作能力，一舉多得。

3.教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生積極思考

小學(xué)生在接受新知識的時候通常比較困難，這與小學(xué)生年齡有關(guān)，年齡過小，思維的完整性欠缺，所以接受效果比較差。教師在講解過程中，要注意新舊知識的聯(lián)系，建立新舊知識的橋梁，同樣也要將區(qū)別展現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)過程中，注意速度不要過快，要注意教師的示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，在潛移默化中讓學(xué)生獲得思維的方法，最大限度的去發(fā)揮學(xué)生的主動能動性和學(xué)習(xí)積極性。例如“小云摘了8個蘋果，小紅摘了6個蘋果，他們送給幼兒園小朋友10個蘋果，他們還剩幾個？”在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)，可以先問“我們這道題應(yīng)該先算什么，后算什么？”明顯的先、后概念給予學(xué)生清晰的引導(dǎo)，學(xué)生思維也更活躍，會更積極加入課堂的教學(xué)之中。

4.在教學(xué)中加強逆向思維能力的邏輯培養(yǎng)

大多數(shù)的教學(xué)都是從順勢思維開始的，所以很多學(xué)生習(xí)慣了正面思考，一旦正面思考遇見阻礙時，就一籌莫展。針對于這種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，克服思維的定勢的消極影響，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一條路受阻時，我們可以從問題出發(fā)去解決他。逆向思維的培養(yǎng)，先從公式開始，讓學(xué)生習(xí)慣于從反向利用公式，適應(yīng)逆向思維的思維方式，然后再從一些題目入手強化逆向思維。很多題目從正面入手計算，學(xué)生會陷入出題人的陷阱，而反其道而行之，從問題收手，直擊要點，卻能清晰的打開思路，與條件建立聯(lián)系。逆向思維的培養(yǎng)是邏輯思維的一部分，同樣也能提高學(xué)生邏輯思維能力。邏輯思維給學(xué)生提供了多種解決問題的方法，教師一定要變換教學(xué)模式幫助學(xué)生建立邏輯思維能力。

總結(jié)

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)和邏輯思維訓(xùn)練時分不開的，因此，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)，教師在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的教學(xué)中不斷努力，開始嘗試各種新的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅在于傳授知識，更注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、掌握知識的同時，也要學(xué)會靈活去運用知識，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的協(xié)作能力。