阿瓦古麗·圖爾蓀

(新疆疏勒縣八一中學(xué) 新疆 喀什 844200)

前言

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以理解為是學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的一種必備的綜合學(xué)習(xí)能力。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的一種發(fā)展需求。比如，在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要進(jìn)行基礎(chǔ)文化的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行自身的發(fā)展，參與學(xué)校社會(huì)活動(dòng)，其實(shí)也就是各種能力的養(yǎng)成，為全面綜合發(fā)展的人才奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.改變教學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

想要實(shí)施以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略，首先需要教師深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并摒棄傳統(tǒng)的教育方式和理念，積極實(shí)踐并探索出教學(xué)的新模式，培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的新素質(zhì)人才。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生的素質(zhì)核心培養(yǎng)的同時(shí)首先要做的就是糾正自身觀念，提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。在新課程的要求下，明確表示教師需要做到以學(xué)生為主體，在面向集體學(xué)生的同時(shí)還要兼顧好學(xué)生的個(gè)體差異，充分的保證好學(xué)生個(gè)性發(fā)展和共性需求[1]。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要秉持在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找尋認(rèn)識(shí)的發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持貫徹?cái)?shù)學(xué)是從生活中而來(lái)要運(yùn)用到生活中去的原則，讓學(xué)生積極的探索，保持激昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將自身從傳統(tǒng)的模式中解脫出來(lái)，從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，幫助學(xué)生在真正意義上實(shí)現(xiàn)其主體地位。例如，在學(xué)習(xí)“集合”的概念時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，如，學(xué)生其實(shí)就是一種特定的對(duì)象，只有在學(xué)校里學(xué)習(xí)的人才可以成為學(xué)生，而學(xué)生所在的班級(jí)就是一個(gè)集合，因?yàn)樗械奶囟▽?duì)象都在同一個(gè)教室里，然后，每一個(gè)在集合里的特定對(duì)象都是這個(gè)集合里的元素。需要注意的是，班級(jí)里的同學(xué)是不是每個(gè)都不一樣呢？因此，可以理解為集合與集合元素是不同兩個(gè)東西，不要把兩個(gè)概念弄混。這時(shí)通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)集合的概念已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，教師就可以讓學(xué)生自己進(jìn)行舉例，來(lái)讓學(xué)生分辨舉出的例子是否是集合和集合元素，這樣的教學(xué)模式可以有效的吸引學(xué)生的興趣，在學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行探索，這樣可以有效的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.建立多元化課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只有一個(gè)人愿意學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)規(guī)劃為生活的一部分時(shí)，才能提高自身的學(xué)習(xí)效率。教師要明白，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)其實(shí)離不開課堂，課上的學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就要求高中數(shù)學(xué)教師在開展知識(shí)積累的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，保證學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在短短三年的學(xué)習(xí)生涯中，創(chuàng)造出學(xué)生發(fā)展的無(wú)限可能。其實(shí)，高中三年的學(xué)習(xí)不僅僅是為了高考做準(zhǔn)備，更是為了學(xué)生走出校園應(yīng)對(duì)社會(huì)做好準(zhǔn)備。在高考的時(shí)候，每一名學(xué)生都是孤軍奮戰(zhàn)，在考場(chǎng)上不再有教師進(jìn)行講解，也沒有同學(xué)在身邊探討解題思路，學(xué)生還要與時(shí)間賽跑，爭(zhēng)取在實(shí)踐結(jié)束時(shí)將試卷作答完畢，這就需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中促進(jìn)自身能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓柱體積與表面積”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組的談?wù)撆c探索，首先教師可以給予學(xué)生一些提示，比如，教師可以準(zhǔn)備等底等高的圓柱體和圓錐體的空心透明教具，然后在圓柱體的教具中注滿水，用圓柱體向圓錐體的教具中倒水，倒?jié)M一次清空一次，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，找到其中的聯(lián)系，然后再根據(jù)既往學(xué)習(xí)到的知識(shí)，列舉出圓的面積公式，長(zhǎng)方形的面積公式等等，讓學(xué)生自由探討，找尋體圓柱體與圓錐體的體積與表面積的計(jì)算公式。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師也需要正確的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，讓學(xué)生可以在小組討論中自由的闡述自己的觀點(diǎn)，形成統(tǒng)一的結(jié)論。從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生互相合作的意識(shí)。

3.創(chuàng)建教學(xué)情境，提高學(xué)生參與實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生離不開生活，因此，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中也可以采用情境教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的價(jià)值。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師需要明白，多樣化的教學(xué)模式才是進(jìn)行高中數(shù)學(xué)實(shí)踐能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)，也是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐提升自身能力的一種保障。教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)一定要保障學(xué)生的主體地位不變，再結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)，全面的考慮到學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)人特色，保證每名學(xué)生在實(shí)踐時(shí)都能獲得一定的提高。高中階段的學(xué)習(xí)區(qū)別于義務(wù)教學(xué)階段的主要特征就是，高中內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加偏向于綜合性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有主次之分，各個(gè)學(xué)科都有緊密的聯(lián)系，因此教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)更要考慮學(xué)生的綜合性，保證實(shí)踐的質(zhì)量，而不是讓實(shí)踐只有其表毫無(wú)實(shí)際意義。

總結(jié)

總之，高中階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要教師從多個(gè)角度入手，幫助學(xué)生在這個(gè)階段培養(yǎng)多種數(shù)學(xué)思維，在實(shí)踐的過(guò)程中得到能力的練習(xí)，進(jìn)而在高中學(xué)習(xí)生涯結(jié)束時(shí)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。