吳新玲

(寧夏中衛(wèi)市第二小學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755000)

合作學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展并在新課改的大背景之下，不同于以往的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，它更注重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，而不再過(guò)度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試記憶、機(jī)械記憶，學(xué)生也不必在為了考試而學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文所教授的內(nèi)容將更貼合生活實(shí)際，在教師的引導(dǎo)與幫助之下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將以更深刻的方式逐漸形成正確的世界觀、價(jià)值觀，人生觀。

1.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的積極作用

1.1 提升學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，一般是教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，就文章內(nèi)容提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，但在這種情況下，鑒于授課時(shí)間有限，并不是每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，抒發(fā)己見(jiàn)，久而久之，導(dǎo)致部分學(xué)生的參與度降低。有的教師甚至直接給出正確答案，“填鴨式”教學(xué)，將文章情感生硬的塞給學(xué)生，最終導(dǎo)致閱讀水平無(wú)法提高。

而合作學(xué)習(xí)可以讓每位學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的看法，例如老師提出問(wèn)題，劃分任務(wù)，每個(gè)小組得到一個(gè)任務(wù)，小組之中又有分工，每個(gè)學(xué)生都能參與其中，使得課程參與度增加，學(xué)生注意力不集中情況減少。這種方式還能使得學(xué)生更好地理解文章情感，把握文章主旨，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而能夠提高學(xué)生的閱讀水平。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在當(dāng)今社會(huì)，合作與競(jìng)爭(zhēng)也是一個(gè)團(tuán)隊(duì)中的重要組成部分，每個(gè)人不僅要與其他成員協(xié)作，還要有自己無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。而合作學(xué)習(xí)模式能夠更好地提高學(xué)生的這種能力，既有對(duì)某一問(wèn)題合作解決的意識(shí)，又對(duì)問(wèn)題中能夠引申出自己的思考這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們將這種習(xí)慣融入今后的學(xué)習(xí)及生活之中，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和個(gè)人責(zé)任感。

1.3 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。合作學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于課堂的參與度，有了自己的思考之后，會(huì)主動(dòng)探索自己不理解的內(nèi)容。在課外學(xué)習(xí)時(shí)潛移默化中也會(huì)將這種獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力應(yīng)用起來(lái)，且合作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，語(yǔ)言表達(dá)、人際交流能力都會(huì)有所提高。

2.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

2.1 科學(xué)化分小組，明確分工。科學(xué)化分小組是合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的前提，為了將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最佳，在開(kāi)展這種方式之前應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組，并讓各組成員明確組內(nèi)分工。分組應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格、興趣愛(ài)好、能力綜合考慮，使各組間的水平相對(duì)平衡。明確分工可以用選出小組長(zhǎng)、總結(jié)員、記錄員等，讓學(xué)生明確自己的義務(wù)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。而小組長(zhǎng)等可以輪流擔(dān)任，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與其中，總結(jié)自己的不足。

2.2 學(xué)生主動(dòng)思考為主，教師引導(dǎo)為輔。不論是低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，還是高年級(jí)的閱讀教學(xué)，均可使用這種方式。而低年級(jí)的學(xué)生的識(shí)字課程可以說(shuō)是未來(lái)學(xué)習(xí)的基石，在識(shí)字環(huán)節(jié)多一些趣味性互動(dòng)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生興趣，對(duì)今后的閱讀生活有著積極影響。

合作學(xué)習(xí)并非放任學(xué)生自己學(xué)習(xí)而置之不理，在學(xué)生的小組學(xué)習(xí)討論之后，教師應(yīng)給予一定的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，對(duì)于其中遇到的問(wèn)題給出建議，對(duì)學(xué)生沒(méi)法解決的問(wèn)題予以提示幫助，更要對(duì)各組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足提出改進(jìn)意見(jiàn)。

2.3 建立合理評(píng)價(jià)機(jī)制。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有著深刻的影響，而評(píng)價(jià)機(jī)制是否合理，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活、工作也有著一定影響。

評(píng)價(jià)方式可以有組內(nèi)互評(píng)、組間評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)。而點(diǎn)評(píng)過(guò)程中應(yīng)注意學(xué)生個(gè)體水平差異，表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)應(yīng)提出表?yè)P(yáng)，而對(duì)于水平有待提高的同學(xué)應(yīng)給予鼓勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全民提升，通過(guò)合作學(xué)習(xí)策略強(qiáng)化學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、人際交流能力以及合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.4 情景式教學(xué)。以往傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式非常單一，多是教師帶領(lǐng)學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)閱讀，而情景式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生參與其中，通過(guò)演繹、游戲等方式，對(duì)文章有更深入的理解。

現(xiàn)如今，許多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始采用“云課堂”的方式，將云課堂與合作學(xué)習(xí)策略配合使用。從一年級(jí)帶上來(lái)的三年級(jí)，現(xiàn)在都是采用云教育的教學(xué)模式，使得資源能夠共享，更新及時(shí)，圖片、音頻等資源能夠開(kāi)拓學(xué)生視野，不再拘泥于課本。而這種方式對(duì)于合作學(xué)習(xí)策略無(wú)異于是錦上添花，使得這種模式成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

上課使用的教學(xué)助手移動(dòng)課堂，也不再是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，這種方式不僅適用于低年級(jí)，中、高年級(jí)皆適用。而運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)批改作業(yè)，可以大大提高批改效率以及正確率。

3.結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，能夠在新課改之下被廣泛應(yīng)用，足以證明它是順應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)展的產(chǎn)物，且更貼合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中受到教師的重視和應(yīng)用，不僅是因?yàn)樗軌蛱岣邔W(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，還能夠使學(xué)生從識(shí)字到文章理解的能力加深，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)方面也起到積極作用，綜合運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，將其融入于學(xué)生的學(xué)習(xí)之中亦是大勢(shì)所趨。