范國珍

(江西省鄱陽縣雙港鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西 鄱陽 333100)

引言

數(shù)學(xué)課程起著激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要任務(wù)，而數(shù)學(xué)課有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，這就給教師的教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的分組教學(xué)無法促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，而當(dāng)前隨著課程改革的深入，數(shù)學(xué)課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念已經(jīng)從單一知識(shí)的講授，逐漸向培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的方向發(fā)展。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課中分組教學(xué)存在的問題，提出了一些具體的方法與措施，希望起到舉一反三的積極作用。

1.目前小學(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)存在的問題

首先，傳統(tǒng)的分組教學(xué)，無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情把握教學(xué)時(shí)機(jī)，造成學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容缺乏針對(duì)性，而部分教師對(duì)于什么時(shí)候進(jìn)行分組教學(xué)，進(jìn)行什么樣的分組教學(xué)缺乏有效的認(rèn)識(shí)，降低了分組教學(xué)的質(zhì)量與有效性。其次，在傳統(tǒng)的分組教學(xué)中，部分教師的分組教學(xué)流于形式，其所開展的分組教學(xué)并沒有促進(jìn)學(xué)生的交流與溝通，同時(shí)也缺乏對(duì)學(xué)生的積極指導(dǎo)。同時(shí)部分教師的分組教學(xué)由于缺乏明確的目標(biāo)指引，缺乏數(shù)學(xué)的互動(dòng)過程，造成學(xué)生主體作用得不到有效的發(fā)揮，這些因素降低了分組教學(xué)的質(zhì)量與效果。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)的調(diào)控與管理策略

2.1 注重教學(xué)時(shí)機(jī)的選擇，努力營造良好的教學(xué)氛圍。分組教學(xué)要取得最大的教學(xué)效果，就必須注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的有效選擇。在具體的教學(xué)過程中，只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入分組教學(xué)，才能充分的發(fā)揮分組教學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，才能通過分組來為學(xué)生構(gòu)建積極良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生在良好氛圍中消化掌握數(shù)學(xué)課知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的提高，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在向?qū)W生講授數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在講授理論知識(shí)之前，以談話的形式進(jìn)行引入：“同學(xué)們大家想一想，在我們的生活中都看過哪些體育比賽，或是有沒有玩過比分類的小游戲呢？”這時(shí)學(xué)生的積極性就會(huì)被充分的調(diào)動(dòng)起來，就會(huì)主動(dòng)的去分享自己在生活中見到過的類似比賽或得分游戲。通過這樣的方式，為學(xué)生創(chuàng)造了合作學(xué)習(xí)的情境，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣，其次增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與意識(shí)。

2.2 注重分組教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。良好教學(xué)效果的取得離不開有效的課前準(zhǔn)備，因此在進(jìn)行分組教學(xué)之前，應(yīng)該深挖教材并對(duì)教材的具體教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行分組教學(xué)，進(jìn)而為分組教學(xué)的有效開展打下良好的基礎(chǔ)。其次，在進(jìn)行分組教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重對(duì)內(nèi)容的整理與更新。

例如，在進(jìn)行分組教學(xué)前可以進(jìn)行預(yù)分組，進(jìn)而在開始正式分組教學(xué)之前，就能夠發(fā)現(xiàn)分組教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，進(jìn)而保證分組教學(xué)的順利進(jìn)行。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)分組教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的梳理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)分組過程的有效管控與調(diào)整，促進(jìn)分組教學(xué)的有效開展。

2.3 注重小組的合理分配。在進(jìn)行分組教學(xué)程中，有效分組能夠促進(jìn)小組內(nèi)部成員間的交流與溝通，有利于維護(hù)小組學(xué)習(xí)的和諧氛圍，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。因此，在進(jìn)行具體分組教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情有一個(gè)充分的掌握，進(jìn)而通過數(shù)學(xué)有序的搭配實(shí)現(xiàn)合理分組，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)小組成員進(jìn)行定期的輪換，保證每一小組成員都有展示自我的機(jī)會(huì)。

例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)分組教學(xué)的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和能力差異，進(jìn)行合理的分配與分工，如將5～7人分成一個(gè)小組，同時(shí)要注意學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該具有分散性，避免優(yōu)異成績(jī)與較差成績(jī)的學(xué)生集中在某一個(gè)小組內(nèi)，而造成不合理的分配。其次，在進(jìn)行分配的過程中，還應(yīng)該照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過合理的分組與分工實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同發(fā)展，使學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)的過程中獲得體驗(yàn)且有所收獲。

2.4 注重小組學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要注重小組分配的合理性，還應(yīng)該注重小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)分配的合理性和針對(duì)性，通過合理小組任務(wù)驅(qū)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng)，進(jìn)而不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

例如，在向?qū)W生講述“圖形”這部分知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的圖形產(chǎn)生深刻的印象，并能夠熟練的掌握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制作圖形的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中制作，如五角星、四邊形等，并可以要求每一個(gè)小組制作一種不同的圖案，通過這樣的方式就能夠就會(huì)不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其次，在圖形制作的過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)面積的計(jì)算，進(jìn)行圖形的整合，如三角形、長方形、不規(guī)則的四邊形，最后讓小組選擇相應(yīng)圖形，進(jìn)行面積的計(jì)算，將最終的結(jié)果求解出來。通過這樣的方式，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.結(jié)束語

總而言之，分組教學(xué)的有效開展，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果具有積極的意義，通過分組教學(xué)促進(jìn)了師生之間的交流與溝通，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的提高，實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)生的共同發(fā)展。因此，在開展數(shù)學(xué)課教學(xué)的過程中，通過對(duì)分組教學(xué)的調(diào)控與管理，為小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)。