羅 婷

(貴州省遵義市第五十四中學(xué) 貴州 遵義 563100)

地理是一門研究自然科學(xué)與社會科學(xué)的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐性、應(yīng)用性以及科學(xué)性是學(xué)科的主要特點(diǎn)。伴隨著教育改革不斷深入發(fā)展，高中地理教師在教學(xué)中，要善于通過教學(xué)的改革創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量。生活化教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的構(gòu)建，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將生活現(xiàn)象、生活案例等融入到課堂教學(xué)中，同時(shí)開展實(shí)踐性的課外活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，基于教育改革的需要，高中地理教師要善于改革創(chuàng)新，積極構(gòu)建生活化的地理教學(xué)課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

1.高中地理生活化教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1.1 素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育提倡“以人為本”，要求教師在教學(xué)的過程中，本著“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在素質(zhì)教育背景下，師生之間將會建立平等、民主的“對話”關(guān)系，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、開展課堂教學(xué)的過程中，需要緊密結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、知識水平、生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，讓教學(xué)與學(xué)生的需求相貼合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中地理教學(xué)中構(gòu)建生活化的教學(xué)課堂，教師講緊密結(jié)合教材，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為依托，融入學(xué)生熟悉的地理現(xiàn)象、案例等，有助于加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.2 陶行知生活教育理論。著名教育學(xué)家陶行知先生曾說：“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”。其中，“生活即教育”的思想，對未來教育的改革和發(fā)展影響深遠(yuǎn)。何為生活即教育呢？生活即教育的觀點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是生活具有教育的意義和作用；二是生活決定教育，教育不能脫離生活而獨(dú)自存在；三是教育為改造生活服務(wù)?！吧罴唇逃钡乃枷?，是對傳統(tǒng)脫離實(shí)際、脫離生活的教育的現(xiàn)實(shí)批判，反對學(xué)生死讀書，讀死書。由此可見，陶行知先生“生活即教育”的思想，是高中地理教學(xué)中構(gòu)建生活化教學(xué)模式的重要理論依據(jù)。

1.3 建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生們根據(jù)己有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和水平，通過對外界信息進(jìn)行加工和處理，從而構(gòu)建對客觀事實(shí)的認(rèn)知。由此可見，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，需要建立在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和水平基礎(chǔ)之上。這就要求教師在開展教學(xué)的過程中，緊密結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，提高教學(xué)的質(zhì)量。在高中地理教學(xué)中構(gòu)建生活化的教學(xué)課堂，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。由此可見，建構(gòu)主義理論，是高中地理教師構(gòu)建生活化教學(xué)課堂的理論依據(jù)。

2.高中地理教學(xué)中生活化教學(xué)模式構(gòu)建的價(jià)值

地理作為一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，教師在高中地理的教學(xué)中構(gòu)建生活化的教學(xué)課堂具有極其重要的價(jià)值：一方面，相比較現(xiàn)實(shí)的生活案例和生活現(xiàn)象而言，地理理論知識作為對生活的抽象和概括，具有一定的抽象性，學(xué)生在理解的過程中難免會感到困難。在此背景下，教師緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，融入生活化的教學(xué)元素，有利于幫助學(xué)生更加輕松地理解地理知識，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，以知識的傳授和灌輸為主，教師忽視學(xué)生主觀能動性，學(xué)生長期處于死記硬背的現(xiàn)狀?；诖?，高中地理教師巧妙地通過生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，能夠有效地改變這種應(yīng)試化的教育現(xiàn)狀，促進(jìn)高中地理教學(xué)的改革和發(fā)展。

3.高中地理教學(xué)中生活化教學(xué)模式構(gòu)建的對策

3.1 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。高中地理教師在構(gòu)建生活化教學(xué)模式的構(gòu)建中，要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，本著以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講授地理環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境：“桉樹在澳洲沿海地區(qū)可以為當(dāng)?shù)鼐用駝?chuàng)造良好的生態(tài)效益，但將桉樹引到我國的云貴高原地區(qū)后，卻引發(fā)了嚴(yán)重的環(huán)境問題，這是為什么呢？”通過設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生思考。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析澳洲沿海地區(qū)的生態(tài)環(huán)境以及云貴高原地區(qū)的生態(tài)環(huán)境的差異，加強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境知識的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 融入生活實(shí)例，靈活利用教材。在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下，教師在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于教材，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)需要，積極開發(fā)和利用課程資源，拓展學(xué)生的知識視野。生活實(shí)例引入高中地理的教學(xué)課堂，也可以作為一種重要的課程資源。因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)靈活利用教材，融入生活實(shí)例，構(gòu)建生活化的地理教學(xué)課堂。例如，教師在給學(xué)生講解“地震的成因以及預(yù)防”時(shí)，為了幫助學(xué)生更加清楚地理解教材，提高學(xué)生在地震災(zāi)害中的防控和自我保護(hù)能力，筆者緊密結(jié)合2008年的“汶川大地震”以及2012年日本海底地震的真實(shí)案例，給學(xué)生講解地震的成因、影響以及防災(zāi)的方法。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講解遇到地震，如何自救和自我保護(hù)，提高學(xué)生的防護(hù)意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.3 開展生活實(shí)踐探究活動。2019年6月高考結(jié)束后，山西一名地理老師帶領(lǐng)學(xué)生騎行3600里的新聞引發(fā)熱議，有贊賞的，也有憂心的。筆者認(rèn)為：地理作為一門與生活緊密相連的學(xué)科，學(xué)生通過騎行感知地理，也不失為一種極好的方式。針對當(dāng)前高中地理的教學(xué)僅僅局限于課堂的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為：教師在教學(xué)中，可以緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐探究，在大自然中學(xué)習(xí)地理知識，加深對理論知識的理解和認(rèn)知，有助于全面提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，在新課程改革背景下，高中地理教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要緊密結(jié)合教學(xué)改革的需要，積極構(gòu)建生活化的地理教學(xué)課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量。