黨振芳

(廣東省順德羅定邦中學 廣東 順德 528300)

高中是學生學習生涯中非常關(guān)鍵的階段，學生學習的知識量大而雜，且時間緊迫[1]。新課程更加注重學生的全面發(fā)展，生物學大綱明確規(guī)定，要培養(yǎng)學生不斷獲取知識和運用知識的自主學習能力[2]。因此，高中生物教師在教學過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學生的自主學習能力。

1.高中生物教學中存在的問題

1.1 課堂氣氛不活躍，學生學習興趣低。外部環(huán)境對學生的學習有著非常重要的影響，輕松、活躍的課堂氣氛能夠促進學生高效地學習，提高學生的參與度，有利于師生互動，有利于學生汲取知識的營養(yǎng)。但是在實際的高中生物教學中，課堂氣氛過于嚴肅、壓抑，趣味性低，久而久之，學生就會喪失對生物的學習興趣。

1.2 教學方法過于傳統(tǒng)，不利于自主學習。高中生物是一門以生物生命活動為主要內(nèi)容的自然學科，但同時也具有非常強的人文性，含有非常多的需要學生記憶的知識點。為了讓學生能夠記住生物教材中的知識點，教師大多按教學提綱進行講解，再讓學生背誦相關(guān)生物知識點。此種教學方法不利于學生自主學習能力的提升，當學生遇到不懂的地方，很少會進行獨立思考或者向教師提問，長此以往，學生的自主學習能力會明顯下降，而且高中生物教師也不能完全掌握學生的學習情況，無法對學生進行針對性的指導和幫助。

1.3 對生物實驗課程不夠重視。生物是以實驗為基礎(chǔ)的課程，實驗課程的學習可以幫助學生更加形象、更加直觀地理解生物學知識。但是迫于高考的壓力，很多學校過分重視學生考試成績的提升，學校對高中生物教師的考核標準就是學生的期末成績。在實際的教學過程中，教師過分注重生物基礎(chǔ)知識和應(yīng)試技巧的講解與傳授，而忽略了生物實驗課程的作用，致使學生的動手能力，知識運用能力都得不到提升，嚴重阻礙了學生自主學習能力的提升。

2.在高中生物中開展自主學習

2.1 引導學生進行課程預(yù)習。在做任何事情之前，我們都要有充分的準備，這樣才能達到預(yù)想的效果。課前預(yù)習對于高中生物的學習非常重要，通過預(yù)習，學生可以對教學內(nèi)容從整體上進行一定程度的把握，教師也可以掌握學生的預(yù)習情況，針對學生在預(yù)習過程中產(chǎn)生的問題，選用適合學生的教學方法，進行針對性教學，提高教學效率。在講解教學內(nèi)容之前，教師可以引導學生進行預(yù)習。

比如，在講解人教版高中生物必修一“細胞中的糖類和脂質(zhì)”課程之前，高中生物教師就可以讓學生進行有效的預(yù)習，增強學生的自主學習能力，以便提高課堂效率。在進行課堂教學之前，高中生物教師可以給學生布置課程預(yù)習任務(wù)，細胞中糖類和脂質(zhì)的種類有哪些，其結(jié)構(gòu)分別是怎樣的，都有哪些特點，兩者之間有什么聯(lián)系等，并完成“課程預(yù)習檢查表”。教師根據(jù)“課程預(yù)習檢查表”將學生遇到的問題進行匯總，并對學生的學習情況進行上、中、下三個等級進行劃分，對各個等級的學生進行有針對性的指導和教學。

2.2 運用各種教學方法，提高課堂效率。工欲善其事，必先利其器。在高中生物教學過程中，教師需要利用各種教學方法，調(diào)動學生積極性，引導學生獨立思考，自主探究，增強學生的自主學習能力。新型的教學方法主要有網(wǎng)絡(luò)教學法、類比教學法、模擬教學法、實驗教學法、分層教學法、師生互動教學法等等。

比如，在學習人教版高中生物必修一“生命的主要承擔者—蛋白質(zhì)”課程時，由于氨基酸的結(jié)構(gòu)復雜，對學生的抽象思維有一定的要求，因此，高中生物教師可以通過球棍模型來模擬氨基酸的結(jié)構(gòu)特點，將氨基酸的結(jié)構(gòu)特點生動形象地展示在學生面前，讓學生可以直觀地理解氨基酸的結(jié)構(gòu)特點。在講解的過程中，教師可以適當?shù)剡M行提問，如從外觀看，氨基酸的結(jié)構(gòu)有什么特點？氨基酸的作用是什么？怎樣用公式將氨基酸表示出來？在這個過程中，教師利用球棍模型試驗講解氨基酸的結(jié)構(gòu)、功能，屬于1模擬教學法，讓學生直觀形象的理解教學內(nèi)容，提高課堂效率。教師在課堂教學中運用課堂提問，能夠保障學生的注意力集中，更好的幫助學生進行知識探究，使得學生自主探究學習[3]。

再如，在學習人教版高中生物必修一“光合作用”課程時，由于教學條件的限制，在生物實驗課中無法進行“用14C追蹤光合作用中的碳原子轉(zhuǎn)移途徑實驗”，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學法，將此實驗的操作步驟和碳原子的轉(zhuǎn)移途徑制作成微課課件。通過微課課件的學習，學生們知道了此實驗的操作步驟，并了解了光合作用中碳原子是由最初的二氧化碳轉(zhuǎn)變成為三碳化合物，再由三碳化合物轉(zhuǎn)變成為糖類。微課屬于網(wǎng)絡(luò)教學法，將生物教學內(nèi)容以視頻的形式展示在學生面前，能夠吸引學生的注意力，使學生由被動學習變成主動學習，增強了學生自主學習的能力。

2.3 布置課后實踐作業(yè)，增強學生自主學習能力。紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行。學生在課堂中，從書本中學到的知識，始終是理論知識，學生對于理論知識的印象未必是深刻的。在理解了學到的知識以后，學生應(yīng)該積極地在實踐中運用所學的知識。

比如，在學習人教版高中必修二中“染色體變異”課程時，教師就可以布置課后實踐作業(yè)，引導學生進行探究性學習，增強學生的自主學習能力。以“探究染色體變異病癥”為題，讓學生進行課程實踐，教師引導學生利用“是什么、為什么、怎么辦”的邏輯來進行實踐。三個學生為一個小組，小組內(nèi)成員有明確分工，A同學負責調(diào)查染色體變異可能帶來的疾病及各種疾病的相關(guān)癥狀，B同學負責調(diào)查疾病是由何種染色體發(fā)生變異引起的，C學同學負責調(diào)查染色體變異可以指導人們研發(fā)哪些新型產(chǎn)品和物種。學生需要借助各種渠道進行調(diào)查，有的學生到圖書館查閱資料，有的學生到本地的醫(yī)院請教醫(yī)生，有的學生到科學院請教專家，有的學生利用網(wǎng)絡(luò)查閱文獻，還有的學生參加醫(yī)學報告會議獲取自己想要的知識。最后，教師組織學生將所獲得的知識進行匯總、分享、交流，培養(yǎng)學生合作學習的意識，促進大家共同進步。

結(jié)束語

在高中生物教學中開展自主學習是素質(zhì)教育和新課程改革的必然要求。高中生物教師要引導學生對教學課程進行預(yù)習，在課堂教學中要利用各種教學方法，促使學生獨立思考，通過課后實踐作業(yè)，引導學生進行探究性學習，以此來增強學生的自主學習能力。