劉 偉

(新疆阿勒泰市阿葦灘鎮(zhèn)寄宿制學(xué) 新疆 阿勒泰 836500)

數(shù)學(xué)是學(xué)生整個九年教育學(xué)習(xí)生涯中必不可少的部分，小學(xué)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對小學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)邏輯訓(xùn)練有著極為重要的意義。然而我國傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，不利于小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)解決問題的能力，壓制了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。新課改的推行，體現(xiàn)了國家對教育事業(yè)的重視。因此，重視培養(yǎng)其在學(xué)習(xí)中解決問題的能力，積極推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)模式改革，增進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的世實際意義。

1.影響當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題能力的因素

1.1 知識水平不足。夯實的基礎(chǔ)知識是學(xué)生能解決問題的基礎(chǔ)條件，沒有知識，只能胡亂猜測，大大降低解決問題的效率。我國的小學(xué)雖然都開設(shè)有數(shù)學(xué)課程，但許多小學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，數(shù)學(xué)知識掌握不牢固，缺乏完整的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)，不能將一些基礎(chǔ)知識串接起來，靈活運用，導(dǎo)致無法用所學(xué)知識解決問題。

1.2 傳統(tǒng)教育模式的弊端。我國的傳統(tǒng)教育模式，一向以“一言堂”的教學(xué)方式為主。教師作為課堂的中心，單方面的向小學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)理論知識，很少訓(xùn)練學(xué)生對知識的運用。長此以往，小學(xué)生們在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了依賴的壞習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)必要的主動性，厭于主動思考、勤于提問，同時有損于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，“一言堂”的授課模式，很難讓小學(xué)生參與其中，尤其是數(shù)學(xué)這類理論邏輯性質(zhì)偏強的科目，相對較難且枯燥，當(dāng)缺乏一定的實踐運用經(jīng)驗，小學(xué)生好動多奇的天性得不到滿足，難以體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。主動解決問題的習(xí)慣未養(yǎng)成，又缺乏興趣或自信，使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題的能力較差。

2.加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題能力的措施

培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力，無論對小學(xué)生自身的發(fā)展，還是對國家教育質(zhì)量的提高，都有極為重要的意義。培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題的能力，需要改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，加強師生課堂交流，加強實際操作等。

2.1 改革即傳統(tǒng)教育方法傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“一言堂”的教學(xué)方式為主，學(xué)生作為單方面被動的接受方，學(xué)習(xí)興趣不高，思維難以得到真正的訓(xùn)練，教學(xué)效率與效益均較低。借助新課改的新風(fēng)，推動傳動教育方法的改革，有其存在的必要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對自身重新定位，清楚學(xué)生才是課堂上的主角，教師主要起組織者、指引者的作用。樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，努力培養(yǎng)小學(xué)生的問題解決能力。在課堂教授新知識時，抓住小學(xué)生好勝、愛模仿的心理特性，可以再授課途中穿插搶答的環(huán)節(jié)，刺激小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動去運動知識解決問題的同時，鍛煉其反應(yīng)能力。

2.2 借助日常生活培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)知識難度較低，在日常生活中也時常運用一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的知識水平與小學(xué)生簡單的生活經(jīng)歷，適當(dāng)設(shè)置數(shù)學(xué)問題，在生活中鍛煉學(xué)生思維邏輯能力。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法時，可以鼓勵家長帶孩子去超市購物，看到物價標(biāo)簽，向孩子請求幫助，讓孩子去進(jìn)行計算，1.2元一斤的蔬菜買2斤會花費多少，抓住小學(xué)生想幫忙的心理，刺激其去積極主動地思考問題，運用知識、鞏固知識，培養(yǎng)其解決問題的信心。此外，教師可依據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平與生活經(jīng)歷，合理的設(shè)置開放性的數(shù)學(xué)問題，除了對所學(xué)知識的綜合運用，還有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維方式。例如，許多小學(xué)生都會遇到并感興趣的問題，如何劃分蛋糕。如果爸爸生日買了一個蛋糕，平均分為三份，請問爸爸那份的生日蛋糕占總的幾分之幾？爸爸作為壽星如果要多分得蛋糕，應(yīng)該怎么分配蛋糕呢？爸爸那份蛋糕又占總的幾分之幾？鼓勵學(xué)生借助日常生活信息，來運用自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識，提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維。

2.3 增加師生互動環(huán)節(jié)。正如教育家烏申斯基所言：“沒有興趣的強制性的學(xué)習(xí)，將會扼殺探求真知的欲望?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力之一，在于有時一題可以多解，不同的學(xué)生有不同的解法，充分調(diào)動大腦進(jìn)行發(fā)散思維，增強解決問題的能力。然而當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師通常單一的講解解題步驟，沒有讓小學(xué)生參與解題過程，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展訓(xùn)練，小學(xué)生形成思維惰性，注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣低下。因此，應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上增設(shè)教師與學(xué)生的交流互動，一些教師認(rèn)為增加師生互動會浪費課堂寶貴時間，實際上，教師與小學(xué)生之間的教學(xué)互動可以有效提供小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有思考的時間與空間，教學(xué)效果通常比單一講授式教學(xué)更好。例如，在學(xué)習(xí)三角形、長方形時，教師可以用教尺在黑板上畫一個長方形，向?qū)W生提問如何將其劃分為四個相同的三角形，請小學(xué)生大膽想象，發(fā)散思維，激發(fā)起探索的欲望與學(xué)習(xí)的欲望，不斷增強其自主學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)束語

推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，可以培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維，對小學(xué)生的智力進(jìn)行鍛煉，加強對小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于為今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。面對當(dāng)前我國小學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題的能力不足，學(xué)習(xí)能力不足，自主學(xué)習(xí)興趣低等問題，可以通過改革即傳統(tǒng)教育方法，借助日常生活培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，增加師生互動環(huán)節(jié)，鼓勵互助學(xué)習(xí)、合作解決問題四大措施進(jìn)行改善，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的效率與效益，為我國教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。