周 忠

(湖北省巴東縣大支坪鎮(zhèn)中心小學(xué) 湖北 巴東 444300)

生本教育理念是將學(xué)生作為教學(xué)活動的出發(fā)點，學(xué)生是教學(xué)活動的核心。老師在生本教育理念下開展的教學(xué)活動是以學(xué)生為主老師為輔，老師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)活動圍繞學(xué)生這個中心來開展，摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”“倒灌式”教學(xué)模式，在尊重學(xué)生的主體性和多樣性的情況在進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。

1.分層教學(xué)的必要性

數(shù)學(xué)作為一門工具學(xué)科，具有實用性強(qiáng)，抽象性強(qiáng)，知識點龐雜的特點。初中階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，也是承上啟下的階段，對于學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識掌握的是否扎實，學(xué)習(xí)方法是否合理都會影響初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、思維能力、基礎(chǔ)知識掌握情況各不相同，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行課堂教學(xué)時往往出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，有的學(xué)生聽不懂，有的學(xué)生聽懂了但是不會做題，有的學(xué)生一點就透，一講就全部明白了。為了使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中都能夠聽懂學(xué)會，針對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)就非常必要，用分層教學(xué)來縮短學(xué)生間的個體差異，從而實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中人人都有收獲，保證全體學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

2.生本理念下數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體策略

在實施分層教學(xué)時通常按照學(xué)生的實際情況分為三層：A類學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，知識掌握扎實，理解能力強(qiáng)，通常是班級中比較拔尖的學(xué)生，這類學(xué)生數(shù)量不多，在教學(xué)中主要以探尋多角度思維方式，靈活的將數(shù)學(xué)知識用于解決復(fù)雜的綜合性的問題為主。B類學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，基礎(chǔ)知識掌握的比較扎實，對于老師將的內(nèi)容能夠聽懂，簡單的例題能夠會做，班級中占比數(shù)量較多的學(xué)生，在教學(xué)中主要側(cè)重于學(xué)習(xí)方法和舉一反三能力的培養(yǎng)，能解決簡單綜合性的數(shù)學(xué)問題。C類學(xué)生是學(xué)習(xí)能力差，基礎(chǔ)知識掌握也不扎實，或是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，通常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也較差，在教學(xué)中主要側(cè)重于舊知識的查漏補(bǔ)缺，新知識能理解學(xué)會，會套用公式定理做簡單的題目為主。

2.1 在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時實施分層。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，由于初中數(shù)學(xué)知識點龐多，知識點理解起來難易情況不同，所以針對不同層次的學(xué)生要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，老師要對學(xué)生因材施教，用逐層深入的方式來循序漸進(jìn)的進(jìn)行課堂教學(xué)，在針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的思路引導(dǎo)。

比如人教版九年級數(shù)學(xué)下冊“相似三角形”一節(jié)中，老師針對C類學(xué)生要求掌握相似三角形的判定及性質(zhì)定理，并能根據(jù)定理判斷出相似三角形；B類學(xué)生要求能熟練應(yīng)用定理來對相似三角形進(jìn)行判斷，并能找出數(shù)學(xué)題目中隱藏的相似三角形，借助定理知識解決實際問題，比如用相似三角形的知識設(shè)計一個測量河寬度的方案；A類學(xué)生則要求能夠做一些拓展性質(zhì)的數(shù)學(xué)題目，比如用多種方案測量河的寬度，樹的高度等。

2.2 在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層質(zhì)疑。學(xué)起于思，思源于疑，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不能只追求學(xué)生聽懂了，而要將學(xué)生會思考、會分析作為教學(xué)目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層質(zhì)疑也就是將重難點分解為不同梯度的問題，不同層次的學(xué)生在老師的不同深度問題的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究，來保證各層次學(xué)生都能積極思考并能有所收獲。比如可以側(cè)重于利用對知識理解的不完善的B類學(xué)生進(jìn)行提問，拓展開問題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探究；對A類學(xué)生提問側(cè)重于啟發(fā)學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行深入理解和探究，尋找多角度思維方式，并能夠?qū)⒅R內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。

比如學(xué)習(xí)“不等式的性質(zhì)”時，C類學(xué)生能夠在簡單判定題目中找到正確答案，B類學(xué)生能夠?qū)Σ坏仁筋}目自己進(jìn)行總結(jié)歸納，找出問題規(guī)律，A類學(xué)生可以將不等式性質(zhì)用數(shù)學(xué)式子列出來。

2.3 在鞏固練習(xí)時實施分層練習(xí)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開鞏固練習(xí)，由于課堂教學(xué)時間有限，更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都融入在了練習(xí)題目中，鞏固練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。在鞏固練習(xí)中，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行消化吸收，在解題中對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行更深層次的思考，也有助于學(xué)生向更高層次進(jìn)步，所以鞏固練習(xí)時同樣也要針對學(xué)生實際情況進(jìn)行分層。針對C類學(xué)生以基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)習(xí)題為主，以當(dāng)節(jié)新知識的強(qiáng)化理解為主，老師在學(xué)生做完后現(xiàn)場進(jìn)行批改并讓學(xué)生訂正，對學(xué)生鞏固練習(xí)起到督促的作用并能及時進(jìn)行指導(dǎo)。B類學(xué)生在鞏固練習(xí)時以提升類提問為主，在與課堂例題題型的基礎(chǔ)上做一部分延伸，簡單但又具有綜合性的題目。A類學(xué)生則側(cè)重于練習(xí)較復(fù)雜的綜合性題目，對于同一個題目要求尋找不同的解決方案，側(cè)重學(xué)生思考能力的鍛煉。

3.總結(jié)

綜上所述，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層教學(xué)是以學(xué)生為本，從學(xué)生角度出發(fā)的教學(xué)模式，不僅能夠激發(fā)起各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了各層次學(xué)生的課堂參與度，通過設(shè)計不同的數(shù)學(xué)問題讓不同層次的學(xué)生都能夠在掌握基礎(chǔ)知識的同時得到數(shù)學(xué)思維的鍛煉，從而保證了全體學(xué)生的課堂教學(xué)效率。