巫雪英

(廣東省廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 廣東 廣州 510000)

愛種子教學(xué)模式從細(xì)化程度來講，主張教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)行為，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與互動(dòng)探究，并進(jìn)行一定的主題拓展，而在后期階段則需重視發(fā)展性評價(jià)的滲透，從這五個(gè)層面做出綜合性考量，突破傳統(tǒng)局限，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)手段，全力構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂。

1.深化學(xué)生主體意識，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供施展平臺

教師若想高度落實(shí)愛種子理念，教師則需在實(shí)際教學(xué)中重視對學(xué)生學(xué)法的優(yōu)化，并加強(qiáng)對其數(shù)學(xué)思維的啟迪，及數(shù)學(xué)能力的鍛煉。縱觀這幾項(xiàng)要求，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生主體意識的深化，迎合課程教育指標(biāo)突出學(xué)生主體地位，加強(qiáng)其對知識的主動(dòng)探索。在這一點(diǎn)上，還需遵循愛種子對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分使用的教學(xué)主張，利用互聯(lián)網(wǎng)推行微課教學(xué)模式，搭建學(xué)生的自學(xué)平臺，滿足其自學(xué)的多元知識需要。

比如在學(xué)習(xí)一年級“認(rèn)識圖形”這一模塊時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，教師可設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并在其中突出知識與能力目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。此外，導(dǎo)學(xué)案可以媒介方式呈現(xiàn)在微課課件中，而微課短視頻中也需涉及與課程相關(guān)的其他教育因素，以加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的預(yù)先理解。綜合展望本課內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案可要求學(xué)生經(jīng)由自主觀察與分析，認(rèn)知長方形、正方形、三角形和圓形，并解決導(dǎo)學(xué)案中給定的簡單習(xí)題，以便對圖形的構(gòu)造及特征有所判定。在微視頻中還需注入形象化課程知識，可出示生活中帶有平面圖形構(gòu)造的物品，例如黑板、文具盒、篩子與木桶等生活物件；以及埃菲爾鐵塔等極具平面構(gòu)造的景觀事物。學(xué)生通過微課中的導(dǎo)學(xué)案探究能梳理思路，獲知學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，并在愛種子教學(xué)理念下，強(qiáng)化對課程知識的主動(dòng)預(yù)習(xí)與探索；同時(shí)根據(jù)精彩紛呈的微課資源，獲取對課時(shí)重點(diǎn)的深切認(rèn)知與了解，以此在主動(dòng)學(xué)習(xí)中汲取一定知識儲(chǔ)備，以便加強(qiáng)后期課程探究效率。

2.增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，在合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)探究

上述內(nèi)容體現(xiàn)了愛種子模式下，教師經(jīng)由信息技術(shù)實(shí)施微課，可加強(qiáng)學(xué)生對知識的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，并培養(yǎng)良好習(xí)慣。而在后續(xù)教學(xué)行為中，教師應(yīng)繼續(xù)落實(shí)愛種子教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生對知識內(nèi)容的互動(dòng)探究，并適當(dāng)做出主題拓展聯(lián)系生活實(shí)際，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，強(qiáng)化其對復(fù)雜問題的深切認(rèn)知?；诖朔N思路，教師可推行合作學(xué)習(xí)模式，借此發(fā)揮小組之力帶動(dòng)組員個(gè)人能動(dòng)性，并加強(qiáng)組員間的協(xié)作與對問題的共同探討，強(qiáng)化整體的自主探究效率。

以一年級“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)”課時(shí)為例，本課對于“整十?dāng)?shù)的加減法”都是一些較為片面的案例和習(xí)題，因而在學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和吸收后，為強(qiáng)化其鞏固，教師應(yīng)立足愛種子理念做出主題拓展，由生活現(xiàn)象或?qū)嶋H生活化問題入手，全力激活其數(shù)學(xué)思維意識與探究欲望。例如可向各小組布置任務(wù)：“假設(shè)各組內(nèi)每個(gè)成員都是一座小倉庫，以4人為例就是4座倉庫，而倉庫的儲(chǔ)貨數(shù)量分別為20噸、30噸、40噸和50噸，若讓這些倉庫之中每兩個(gè)之間必須進(jìn)行一次“整十?dāng)?shù)”的貨物交流，總共有幾種方式？而每次交流時(shí)，所對應(yīng)的兩個(gè)倉庫必須列出算式，由本小組做好總結(jié)，羅列出所有的算式?！边@項(xiàng)任務(wù)的提出落實(shí)愛種子模式中的互動(dòng)探究學(xué)科變式指標(biāo)，能讓學(xué)生在小組合力探究中對所學(xué)知識加以遷移應(yīng)用，鍛造自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究能力。觀望此項(xiàng)任務(wù)，它極具難度與復(fù)雜性，小組成員可各自羅列貨物交流的多種方式，并在對應(yīng)方案下列出算式做以計(jì)算。之后仍可遵循愛種子理念，在小組內(nèi)部展開互動(dòng)辨析，由各成員分享自己的解決方案與計(jì)算結(jié)果，其他成員做以校對。具體可對方案的合理程度、計(jì)算步驟及最終結(jié)果進(jìn)行考量，積極指出各成員問題疏漏，加強(qiáng)合作探討力度，以此探討出最為精準(zhǔn)的答案，提升整組效率。

3.開展多元化評價(jià)，綜合評定學(xué)生自主探究能力效果

經(jīng)由教師教育指導(dǎo)，學(xué)生通過依靠互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)，以及立足于主題拓展的互動(dòng)探究，全力強(qiáng)化課程綜合學(xué)習(xí)效率。而上述這些過程也基本落實(shí)了愛種子模式的四個(gè)重要參考層面，那便是互聯(lián)網(wǎng)的使用、自主與互動(dòng)探究的學(xué)習(xí)行動(dòng)，以及主題拓展思想。因而在后期教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師便要落實(shí)最后一項(xiàng)明確要求——發(fā)展性評價(jià)，注入多元化評價(jià)客觀并綜合評定學(xué)生的自主探究能力及效果，或者學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度與個(gè)人行為，使之能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，更有利于其查漏補(bǔ)缺，明確改進(jìn)方向，以充實(shí)課程收獲。

此項(xiàng)環(huán)節(jié)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生自評，讓其能以主觀態(tài)度說出個(gè)人在自學(xué)及互動(dòng)探究過程中存在的問題，并表明自身知識內(nèi)容迷惑之處，及時(shí)向教師懸疑治理，同時(shí)說出所得收獲，讓教師明確自學(xué)引導(dǎo)手段所帶來的教學(xué)效益。其次是組內(nèi)互評，由小組成員根據(jù)在互動(dòng)探究過程中對其他成員的觀察做出客觀評價(jià)，每個(gè)成員需說出其他成員在學(xué)習(xí)態(tài)度方面的問題，并客觀敘述其他成員個(gè)人探究成果對小組合力探究成果的貢獻(xiàn)度。這種方法能讓各成員以客觀意見做以深刻反思，以便在后續(xù)互動(dòng)探究中不斷改進(jìn)。最后是教師的專業(yè)化評價(jià)，教師根據(jù)課堂巡視與后期檢測，可針對性指出特定小組或?qū)W生個(gè)人存在的問題，并說出具體的改進(jìn)方案，或針對某一內(nèi)容再加固講解強(qiáng)化整體學(xué)習(xí)成效。

4.總結(jié)

綜合來說，基于愛種子的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建中，教師要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)的使用、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)探究行為培養(yǎng)、主題拓展思想注入，及發(fā)展性評價(jià)實(shí)施等多個(gè)層面，由此全面優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，高效強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率與課程實(shí)際收獲。