馬志紅

(湖北省十堰市竹山縣第二中學(xué) 湖北 竹山 442200)

當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，仍然有很大一部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種單向的教學(xué)模式，課堂上的主體是教師，由教師單一的傳授知識，但是教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生受到教育，教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中含有較大的弊病，它忽略了學(xué)生的能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生的全面發(fā)展受到限制，思維容易被固化，對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生消極影響。所以當(dāng)前，教師所需要做的是改變固有模式，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，采取科學(xué)合理的策略，為學(xué)生構(gòu)建一個更高效更具有活力的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動加入學(xué)習(xí)中，化被動為主動，成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。

1.教師需要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

素質(zhì)教育的實施是教育發(fā)展的一個大趨勢，素質(zhì)教育相較于傳統(tǒng)教育模式，它更注重學(xué)生的全面發(fā)展，它針對的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還有創(chuàng)造能力，探究意識等等，這就對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來了更高的要求。教師面對的不是統(tǒng)一規(guī)范，機(jī)械化的教學(xué)模式，而是具有創(chuàng)新意義的新課改。在素質(zhì)教育全面化的背景下，教師需要對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改變。在設(shè)計課堂內(nèi)容時，教師需要考慮到如何調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生沉浸在一個積極向上的優(yōu)良學(xué)習(xí)氛圍中，帶動所有同學(xué)共同學(xué)習(xí)，參與數(shù)學(xué)討論中，同時還需設(shè)計好課堂演示，讓學(xué)生對本節(jié)課數(shù)學(xué)內(nèi)容能夠及時消化理解，課后能夠加強(qiáng)理解，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。在課堂上，教師一是要引導(dǎo)學(xué)生自覺融入教學(xué)活動中，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，二是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓數(shù)學(xué)不再是學(xué)生眼中最可怕的學(xué)科。教師可以通過創(chuàng)建一個豐富又有趣的教學(xué)情景，帶動學(xué)生一同探討知識。例如，在人教版數(shù)學(xué)課本必修五中《正弦定理和余弦定理》一章中，教師可以從最基本的三角形開始分析正弦定理是如何做三角形上體現(xiàn)的，從最簡單的概念入手，一步步與同學(xué)探究正弦定理中的奧秘。在這個過程中，教師帶動學(xué)生一起學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鍛煉學(xué)生的探究精神。

2.教師需要將生活實際與理論知識相結(jié)合，構(gòu)建高效課堂

在學(xué)生們眼中，高中數(shù)學(xué)是一個很難以攻克的難題。從知識內(nèi)容上講，高中數(shù)學(xué)的確提升了不少難度，同時它對數(shù)學(xué)知識的深度進(jìn)行了更深入的探究，有許多數(shù)學(xué)知識具有極強(qiáng)的抽象性，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識面臨著更大的挑戰(zhàn)。在對高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際調(diào)研中，不少學(xué)生反映他們在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時遇到最多的問題是：他們在上課時聽懂了教師所講內(nèi)容，但是一旦遇到實際做題時，反而沒有思路，在具體的應(yīng)用中遇到了困難。對于這種比較具有普遍意義的現(xiàn)象，原因在于學(xué)生在掌握知識時并沒有深刻理解知識內(nèi)部的邏輯思維，他們對知識的掌握只是停留在表面，并未全面掌握知識，所以當(dāng)他們遇到實際的知識時，不能靈活的運(yùn)用所學(xué)的理論知識解決數(shù)學(xué)問題。因此，這就需要教師在教學(xué)中思考如何才能結(jié)合學(xué)生身邊的實際情況，將數(shù)學(xué)知識與實際生活相互融合，讓學(xué)生更容易理解記憶數(shù)學(xué)知識。教師通過以實際生活為切入點(diǎn)，將數(shù)學(xué)帶入生活之中，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力與創(chuàng)新意識，同時帶動課堂上枯燥無味的學(xué)習(xí)氛圍，讓數(shù)學(xué)從抽象化變成更具鮮活力的具體化內(nèi)容。例如，在數(shù)學(xué)選修2-3《隨機(jī)變量及其分布》一章中，教師可以用生活中的超市中獎舉例，一等獎，二等獎，三等獎以及特等獎的中獎概率為多少，如何用數(shù)學(xué)的方式將中獎概率的分布展示出來。這樣以最貼切學(xué)生生活中情景的方式，積極鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動研究隨機(jī)變量的分布，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.教師需要運(yùn)用科學(xué)合理，多樣化的方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

教師如果想要在課堂上高效地實現(xiàn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么就需要教師首先從改變教學(xué)方式開始。每一個學(xué)生都是不同的個體，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一樣，所以教師在實際進(jìn)行教學(xué)中，需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，對不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題，科學(xué)地對教學(xué)方法進(jìn)行選擇，從學(xué)生的角度去思考，帶動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，拓展數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)知識的講授更適合學(xué)生的理解與記憶。例如在數(shù)學(xué)選修2-3中《條件概率與事件的獨(dú)立性》一章中，教師可以利用多媒體設(shè)計情景，將數(shù)學(xué)知識化作最實際的問題，并總結(jié)數(shù)學(xué)知識的概括圖，滿足不同層次同學(xué)對數(shù)學(xué)知識的理解需求。教師可以將抽象的數(shù)學(xué)知識通過更加具體直觀的方式展現(xiàn)出來，利用多媒體等方式，系統(tǒng)而細(xì)致的為學(xué)生講解條件概率的定義，以及它成立的條件，再循序漸進(jìn)講解事件的獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的世界，逐漸帶領(lǐng)他們自主思考，鍛練他們的創(chuàng)造能力。教學(xué)的方式不止一種，但是教師要根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特性，為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于他們學(xué)習(xí)的環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。