譚小燕

(廣西百色市田東縣思林鎮(zhèn)壇樂(lè)村小學(xué) 廣西 田東 531500)

1.微課的含義及特點(diǎn)

所謂微課是指老師運(yùn)用信息技術(shù)手段，將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)素材、知識(shí)講解過(guò)程等用視頻片段的方式來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)的一種教學(xué)模式。微課的核心是教學(xué)視頻，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，將原本枯燥的文字描述變得生動(dòng)、立體、形象，給學(xué)生帶來(lái)了視覺(jué)和聽覺(jué)的感官刺激，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

微課具有非常顯著的優(yōu)勢(shì)，微課通常是以微視頻為載體來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，通常具有時(shí)間短、內(nèi)容具體、主題突出、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，而且老師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)開展趣味創(chuàng)作，為學(xué)生打造寓教于樂(lè)的教學(xué)課堂。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中微課的運(yùn)用策略

小組合作學(xué)習(xí)是新課改背景下衍生出的一種基于互動(dòng)交流的合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在互幫互助、互相交流中思維更活躍，對(duì)知識(shí)的理解更深刻，是一種行之有效的課堂教學(xué)模式。在合作學(xué)習(xí)中引入微課教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作體驗(yàn)，提高學(xué)生的合作欲望，使小組合作學(xué)習(xí)模式增加高效、有序。

2.1 利用微課使合作學(xué)習(xí)更有趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的合作興趣，促使學(xué)生積極地通過(guò)互動(dòng)交流來(lái)打破自身的思維定式，挖掘出自身的思維潛能，是決定小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的重要影響因素，只有學(xué)生積極主動(dòng)的參與到小組合作學(xué)習(xí)中，才能在組內(nèi)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的共同進(jìn)步，順利完成既定的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。而將微課進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)中，能夠有效激發(fā)起學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈互動(dòng)交流的欲望，進(jìn)而在微課的輔助下體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

比如“梯形面積的計(jì)算”這課，老師可以利用生動(dòng)的動(dòng)畫視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的生活場(chǎng)景，增加合作學(xué)習(xí)的趣味性。視頻中有兩個(gè)農(nóng)民伯伯在爭(zhēng)論誰(shuí)的麥地大，一個(gè)是長(zhǎng)方形，一個(gè)是梯形的，這兩塊麥地的上下長(zhǎng)邊的和相等，上下長(zhǎng)邊間的距離也相等，視頻中的兩個(gè)農(nóng)民伯伯爭(zhēng)論不休，那么究竟是哪塊麥地大呢？學(xué)生在充滿趣味的動(dòng)畫視頻中積極的展開互動(dòng)交流，在合作學(xué)習(xí)中完成了對(duì)兩個(gè)農(nóng)民伯伯的評(píng)判，同時(shí)也理解了梯形面積的計(jì)算相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

2.2 利用微課使合作學(xué)習(xí)更直觀。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡偏小，思維能力有限而且通常以形象思維為主，但是小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有一定抽象性的邏輯思維學(xué)科，知識(shí)內(nèi)容通常較為抽象，比如用數(shù)字和符號(hào)就表達(dá)出數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生理解起來(lái)較為困難。雖然合作學(xué)習(xí)能夠拓展小學(xué)生思維的廣度和深度，但是面對(duì)抽象的知識(shí)內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)無(wú)法降低學(xué)生的理解難度，需要老師將抽象知識(shí)與學(xué)生的形象思維結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能夠真正理解并內(nèi)化。因此數(shù)學(xué)老師可以充分利用微課生動(dòng)、直觀、形象的優(yōu)勢(shì)，化抽象為具體，使學(xué)生從直觀的視頻資源中通過(guò)觀察和分析逐漸由直觀思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，使合作學(xué)習(xí)更加直觀、具體，進(jìn)而順利在互動(dòng)交流中提煉出抽象的概念、定理，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

比如學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”時(shí)，老師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合長(zhǎng)方形面積公式通過(guò)小組合作嘗試推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，并借助微課為學(xué)生直觀地展示出長(zhǎng)方形通過(guò)切割、重組、拼接成平行四邊形，利用微視頻的直觀演示，將合作學(xué)習(xí)變得更加直觀，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 利用微課使合作學(xué)習(xí)更深入。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生鞏固練習(xí)的有效性，使鞏固練習(xí)從“數(shù)量”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)量”，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)高效的知識(shí)內(nèi)化，是影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)中老師通常采用小組合作的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容展開合作學(xué)習(xí)，但是由于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容龐雜且理論性較強(qiáng)，學(xué)生很容易混淆，產(chǎn)生記憶錯(cuò)誤，因此大部分學(xué)生依然采用了機(jī)械記憶的方法來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)概念、公式、定理的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在重記憶輕理解的合作學(xué)習(xí)中，雖然記得快，但是忘得也快，合作學(xué)習(xí)浮于表面，對(duì)知識(shí)未能真正展開深入的探究和理解?，F(xiàn)在將微課應(yīng)用于小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生理解起來(lái)更容易，合作探究更深入，使學(xué)生在理解基礎(chǔ)上完成了知識(shí)的內(nèi)化，大大提高了小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

以“平行四邊形的面積”這課為例，通常在講解這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)主要強(qiáng)調(diào)平行四邊形的面積=底×高，導(dǎo)致一知半解的學(xué)生根據(jù)平行四邊形的面積公式將任意邊長(zhǎng)與高相乘的現(xiàn)象，老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后強(qiáng)調(diào)高是專指底邊上的高，學(xué)生合作探究依然無(wú)法理解。因此老師可以借助生動(dòng)的微視頻進(jìn)行對(duì)比演示，學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到平行四邊形面積公式中的高為相對(duì)應(yīng)的底邊上的高，從而使小組合作探究更加深入，化解了知識(shí)難點(diǎn)。

總結(jié)

微課運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作中既增強(qiáng)了知識(shí)的趣味性，同時(shí)使合作學(xué)習(xí)的探究?jī)?nèi)容更加直觀、更加深入、更加高效，大大提高了小組合作學(xué)習(xí)的有效性，提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。