金玉芳

(江蘇省無錫市查橋中學(xué) 江蘇 無錫 214000)

引言

在新課程目標(biāo)改革的背景下，“微課”需要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實踐的要求幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀理解。微課是教師在課堂教學(xué)過程中對某個知識點或者重難點的講解，十分具有針對性的將教學(xué)資源進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。微課可以在多媒體上運行，它不受時間與空間的限制，教師可以在課堂上隨時向?qū)W生播放視頻，簡單精要的微課適合學(xué)生在課堂上隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課形式的教學(xué)方式在中國受到了教師與學(xué)生們的喜愛，所以初中英語教師可以借助微課教學(xué)形式幫助學(xué)生攻克閱讀重難點，在日常教學(xué)過程中可以借用微課輔助教學(xué)幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容。

1.初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)十分重要，教師在閱讀中也做出了大量的嘗試與努力，但是教學(xué)結(jié)果都不太如意，這與學(xué)生自身學(xué)習(xí)的根本有著很大的聯(lián)系。學(xué)生自身對閱讀的興趣不高，再加上學(xué)生在閱讀練習(xí)中屢屢受挫，長期以往學(xué)生對閱讀的興趣減弱了，對學(xué)習(xí)英語的熱情也會消失。除此之外，現(xiàn)在的部分教師仍然在應(yīng)試教育的影響下很機(jī)械性地要求學(xué)生去閱讀，對學(xué)生采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生無法發(fā)揮出信息化背景下的英語閱讀能力。教師的教學(xué)方法過于單一，無法在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無法得到培養(yǎng)，無法提高學(xué)生的閱讀效率。

2.基于微課之上如何進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)

2.1 將微課使用在課堂的“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師向?qū)W生布置課下預(yù)習(xí)知識點的任務(wù)。盡管教師能夠意識到學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的重要性及必要意義，但是仍然對學(xué)生不抱有預(yù)習(xí)的高要求。教師需要通過課程開展前、中、后進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)工作準(zhǔn)備，利用微課打造“先學(xué)后教”預(yù)習(xí)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的興趣。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)七年級上冊第二單元《let’s play sports》的過程中，教師可以利用具體閱讀課程打造微課課件，在課堂新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放微課視頻，在短小的微課視頻中體現(xiàn)出本單元的重難點閱讀知識內(nèi)容，比如類似于游泳、打球、散步等等的運動高頻詞匯，還可以添加一些重點句型。教師將微課視頻制作之后可以傳到學(xué)生的家長群里，讓學(xué)生能夠利用自習(xí)時間隨時進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣一來，降低了學(xué)生在自習(xí)時進(jìn)行閱讀練習(xí)的難度，有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 利用微課營造互動的閱讀教學(xué)課堂。在初中英語閱讀教學(xué)課堂上，教師可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生觀看關(guān)于閱讀的微課教學(xué)視頻，之后讓學(xué)生在課堂上展開主動探究和學(xué)習(xí)，對課堂閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握更加透徹。教師在微課制作的過程中，可以將本節(jié)課的背景介紹以及相關(guān)閱讀內(nèi)容的因素加入到微課當(dāng)中。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)八年級英語上冊第八單元《Natural disasters》的過程中，教師可以將一些關(guān)于自然面臨危害相關(guān)視頻以及防止措施的相關(guān)內(nèi)容加入微課，讓學(xué)生在了解背景內(nèi)容的同時激發(fā)學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣。在課堂上，學(xué)生們之間展開交流探究，提出一些關(guān)于針對性的解決自然災(zāi)害的問題，進(jìn)而教師指導(dǎo)學(xué)生本篇文章內(nèi)容的中心思想，加強(qiáng)學(xué)生對自然的熱愛之情，提升學(xué)生在課堂上的積極主動性。

2.3 利用微課幫助學(xué)生進(jìn)行課后閱讀復(fù)習(xí)與鞏固。微課具備非常明顯的時間優(yōu)勢，學(xué)生可以隨時學(xué)習(xí)微課。因此，教師可以利用微課的教學(xué)優(yōu)勢，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，讓學(xué)生觀看總結(jié)本節(jié)課知識點的微課，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)閱讀知識點的內(nèi)容，更進(jìn)一步的掌握和理解重難點。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)八年級上冊《Dream homes》的過程中，在課下可能仍然存在閱讀知識點的學(xué)習(xí)疑問，這個時候教師可以在馬上下課的前幾分鐘通過微課幫助學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)，學(xué)生可以在觀看微課的時候了解自身的實際學(xué)習(xí)情況，對于難以理解上的知識點內(nèi)容主動向老師提問。除此之外，學(xué)生學(xué)習(xí)的活動場所變得不受限制，學(xué)生在課下的任何場所觀看微課，加強(qiáng)對重難點的復(fù)習(xí)鞏固，并且將疑問及時反饋在微課的留言板上，方便教師進(jìn)行針對性的講解，從而提高學(xué)生的自身閱讀學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，收獲更好的學(xué)習(xí)效果。

3.結(jié)束語

總而言之，伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速普及，有許多的創(chuàng)新教學(xué)模式層出不窮，將微課引入初中英語閱讀課堂是十分必要的，初中英語教師應(yīng)該立足于閱讀教學(xué)課堂，閱讀課的教學(xué)過程是從整體到局部的，教師應(yīng)當(dāng)注重微課的導(dǎo)入，利用微課對學(xué)生的閱讀理解水平能夠進(jìn)行嚴(yán)格的把控，使得學(xué)生們的閱讀體驗與閱讀質(zhì)量能夠得到進(jìn)一步的提高。