吳宇烽

(江蘇省南京市南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校 江蘇 南京 210000)

深度學(xué)習(xí)是個(gè)體將學(xué)習(xí)的知識(shí)從一種情境應(yīng)用到另一種新的情境的過(guò)程，即遷移。在語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)指導(dǎo)文件中明確提出了整本書(shū)閱讀的教學(xué)要求，希望能夠積極地在語(yǔ)文的教學(xué)中推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生掌握閱讀的方法，對(duì)本文進(jìn)行更加深入的分析，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。為此本文將就深度學(xué)習(xí)視角下的語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

1.當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生缺乏必要的個(gè)性體驗(yàn)。有的時(shí)候教師設(shè)置的課堂非常的新穎也很熱鬧，無(wú)論是教師的語(yǔ)言還是教學(xué)的內(nèi)容都非常的精彩，有效的解決了課文中的重難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生看似起到了積極地帶動(dòng)性，但是我們的閱讀教學(xué)其實(shí)存在著很大的問(wèn)題，主要是沒(méi)有給學(xué)生更多個(gè)性閱讀的機(jī)會(huì)，學(xué)生在閱讀中缺乏個(gè)性化的體驗(yàn)。很多學(xué)生對(duì)于文本的理解并不是學(xué)生自發(fā)感受到的，而是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，這些東西并沒(méi)有讓學(xué)生得到真正的內(nèi)容。

1.2 教學(xué)形式過(guò)于單一。在目前的很多語(yǔ)文課堂中會(huì)看到教師講講讀讀、問(wèn)問(wèn)答答，其實(shí)主要是從頭到尾對(duì)課文進(jìn)行了串講，雖然有的時(shí)候教師也會(huì)加入一些合作學(xué)習(xí)方式，但是使得課堂變得華而不實(shí)，甚至影響到了整堂課的一個(gè)教學(xué)效果。歸其原因，可能教師還沒(méi)有真正的找打?qū)ζ渲械姆椒?，沒(méi)有有效的將多種教學(xué)方法進(jìn)行有效的融合，所以使得整個(gè)課堂變得比較的單調(diào)，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 家長(zhǎng)無(wú)法為學(xué)生提供一個(gè)好的閱讀環(huán)境。家庭教育對(duì)于學(xué)生的影響是非常重要的，但是就目前來(lái)看，很多的家長(zhǎng)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己作為榜樣的力量，所以無(wú)法為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀氛圍。自己也很少在家中閱讀書(shū)籍，就更別說(shuō)和孩子一起進(jìn)行閱讀了。而且很多的家長(zhǎng)也沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到陪伴孩子一起閱讀的重要性，這些也會(huì)影響到學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

2.整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中的深度學(xué)習(xí)策略

2.1 改變學(xué)生淺閱讀的現(xiàn)狀。很多的學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中其實(shí)只是很簡(jiǎn)單的就文本的文字進(jìn)行了簡(jiǎn)單地瀏覽，并沒(méi)有真正的發(fā)展自己的思維去進(jìn)行閱讀，整個(gè)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生只是在被動(dòng)的接受里面的內(nèi)容，書(shū)中說(shuō)的是什么自己就全盤(pán)的接收。對(duì)于整本書(shū)閱讀來(lái)說(shuō)，書(shū)中所涉及到的信息非常的豐富，很多的學(xué)生不能夠很好的從大量的信息中提取關(guān)鍵的要素，很多時(shí)候讀了前面就會(huì)忘掉后面的內(nèi)容，或者是整本書(shū)讀下來(lái)也沒(méi)有明白到底在說(shuō)些什么。其實(shí)這種現(xiàn)象也就導(dǎo)致了一些學(xué)生盡管讀了很多的書(shū)但是在寫(xiě)作的時(shí)候還是不知道寫(xiě)什么，不能夠很好的運(yùn)用，歸其原因還是學(xué)生沒(méi)有真正掌握閱讀的方法。所以在整個(gè)整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)中教師需要盡可能的改變學(xué)生的這一問(wèn)題。比如在完成了部編版六年級(jí)上冊(cè)最后一個(gè)單元關(guān)于魯迅的學(xué)習(xí)后，我為學(xué)生推薦了魯迅的作品《朝花夕拾》，在要求學(xué)生閱讀前我為學(xué)生設(shè)列了一些問(wèn)題讓學(xué)生去思考，書(shū)中涉及到的你印象深刻的人物有誰(shuí)？為什么讓你印象深刻？等等，這樣學(xué)生在問(wèn)題的帶動(dòng)下往往會(huì)讀出更有深度的內(nèi)容。

2.2 用深度學(xué)習(xí)開(kāi)啟整本書(shū)閱讀正確方式。深度學(xué)習(xí)其實(shí)是希望學(xué)生能夠真正的實(shí)現(xiàn)思維的活動(dòng)，有了思維的參與整本書(shū)閱讀才能夠有效的進(jìn)行，那么這就需要學(xué)生能夠更加綜合性的去看待文本。每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因此對(duì)于很多的內(nèi)容也會(huì)有不同的看法，生活經(jīng)歷的不同、閱歷的差別都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于文本的感知，而教師要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生能夠有多元的體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)吳松并沒(méi)有他想象的那么厲害，因?yàn)槲谋局姓f(shuō)到了武松也會(huì)緊張，這時(shí)候我并沒(méi)有否定學(xué)生的看法而是大家贊賞，然后帶著學(xué)生去分析這個(gè)人物，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)寫(xiě)實(shí)文本的特點(diǎn)，這是一個(gè)真實(shí)的人物而不是神。其實(shí)這就是在帶著學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

2.3 逐級(jí)遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的深處漫溯。讓想讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，教師需要從學(xué)生的文本教材入手，教師可以通過(guò)一篇文章的主題或者是一個(gè)作者引出其他的一些文本提供給學(xué)生閱讀，通過(guò)一篇文章帶動(dòng)一本書(shū)的閱讀。讓學(xué)生通過(guò)閱讀能夠積累素材，進(jìn)而獲得寫(xiě)作水平的提升。

3.結(jié)束語(yǔ)

推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)中，并不是教師就完全讓學(xué)生放任自流，而是陪伴他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維的發(fā)散，在這過(guò)程中總結(jié)方法策略，指導(dǎo)他們攻克一個(gè)個(gè)難關(guān)，最終形成不斷的提高閱讀能力，要學(xué)生借助于整本書(shū)閱讀實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。