文彥星

(甘肅省宕昌縣南陽中學(xué) 甘肅 宕昌 748507)

引言

當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革在教育界開展得如火如荼，與此同時(shí)核心素養(yǎng)漸漸成為初中語文教學(xué)中的主要內(nèi)容和方向。作為語文老師，要堅(jiān)持做到與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與探究，積極推進(jìn)語文教學(xué)的改革與發(fā)展，致力通過語文課堂，促進(jìn)初中生語言的構(gòu)建與應(yīng)用，思維的發(fā)展與提升，審美的鑒賞與創(chuàng)造，文化的傳承與理解，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文就針對(duì)“淺析初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)”這一問題，進(jìn)行詳細(xì)闡釋！

1.當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，語文課堂教學(xué)模式單一陳舊，教學(xué)質(zhì)量有待提高。當(dāng)前，語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)是文言文與現(xiàn)代文的閱讀和理解，課堂教學(xué)往往局限于認(rèn)讀生字、辨析字義、講解語法、分析結(jié)構(gòu)、概括大意、提煉中心，這種一成不變的教學(xué)模式，雖然能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶和分析能力，但是卻忽視了學(xué)生的鑒賞能力和創(chuàng)造能力，更談不上文化的傳承與理解，這與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念是背道而馳的。其次，語文課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏積極地參與性。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，往往是以教師為主導(dǎo)的，而學(xué)生大多數(shù)處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，語文課堂不能給學(xué)生提供主動(dòng)參與和思考的空間，分?jǐn)?shù)成為衡量語文教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如此便極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也就變得無從談起了。最后，語文課堂教學(xué)往往局限于課本教材，從而導(dǎo)致學(xué)生綜合能力低下。語文教學(xué)要求不能脫離教材，但是也不能僅限于教材，要以教材為例，在老師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行不斷地拓展和創(chuàng)造。在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師往往只是對(duì)語文教材進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)死記硬背，從而在很大程度上限制了學(xué)生的知識(shí)面和思維發(fā)散能力，從而導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)只能淪為紙上談兵。

2.利用初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之教師科學(xué)定位。新課改積極倡導(dǎo)“以生為本”的教育理念，即學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主，積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師要從傳統(tǒng)的教育理念走出來，給自己進(jìn)行科學(xué)定位，擺正教學(xué)態(tài)度，做好語文課堂教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者，在幫助學(xué)生積累語言文化知識(shí)的同時(shí)，也要積極通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式來提升學(xué)生的審美鑒賞能力、理解分析能力和創(chuàng)造能力，從而通過語文課堂教學(xué)全面提升初中生的核心素養(yǎng)。需要注意的是，在語文課堂教學(xué)的過程中，我們切忌對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的限制和指導(dǎo)，要給他們創(chuàng)造一個(gè)自由的發(fā)展和提升空間，通過老師科學(xué)的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，鍛煉和提升學(xué)生的思考能力、解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之多元教學(xué)模式。在新時(shí)代新課改的大背景下，傳統(tǒng)的單一枯燥的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了教育的改革與發(fā)展。在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，語文課堂教學(xué)要以發(fā)展和提升學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，這就要求我們要勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極進(jìn)行探索和實(shí)踐，以多樣化的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。例如，情境教學(xué)法，即巧妙應(yīng)用多媒體營(yíng)造教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生展開自主思考與學(xué)習(xí)，從而提升綜合能力。小組合作教學(xué)法，即在語文課堂中由教師提出問題，然后組織學(xué)生以小組的形式對(duì)此問題進(jìn)行分析和解決，以此來激發(fā)學(xué)生的合作探究意識(shí)，提升其解決問題的能力?；顒?dòng)教學(xué)法，即通過朗誦、辯論或是角色扮演的方式來強(qiáng)化學(xué)生的理解分析能力和思維創(chuàng)造能力。例如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》一文時(shí)，我們通過角色扮演的形式，通過臺(tái)詞、動(dòng)作、表情等來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文中人物特點(diǎn)的理解，從而懂得愚公不愚、智叟不智，真正理解了迎難而上的愚公精神。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之結(jié)合生活實(shí)踐。當(dāng)代教育中語文課堂不僅僅局限于教室，校園、大自然、社會(huì)都可以成為課堂，同時(shí)其以語文課外實(shí)踐活動(dòng)的方式，深受廣大初中生的喜歡，不僅可以促使學(xué)生獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、熱愛自然、熱愛祖國等美好情感。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》一文時(shí)，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，通過自己獨(dú)有的視角去尋找春天的腳步，讓學(xué)生切實(shí)感受到春天的生機(jī)與活力，在此基礎(chǔ)上更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛與贊美之情。總而言之，培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅是時(shí)代發(fā)展的需求，亦是學(xué)生身心健康全面發(fā)展的需求。作為新時(shí)代的一名語文教師，要充分利用語文課堂教學(xué)，通過學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛和家國情懷，為學(xué)生的終身發(fā)展，以及適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)必備的品格與能力，從而為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人和建設(shè)者奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！