萬金環(huán)

(新疆塔城地區(qū)和布克賽爾縣和什托洛蓋鎮(zhèn)幼兒園 新疆 和布克賽爾 834406)

如今，幼兒的身心健康發(fā)展已經(jīng)成為全社會關(guān)注的重點問題，將幼兒園進(jìn)行科學(xué)健康管理成為社會各界關(guān)注的焦點，而教師在這其中扮演著最關(guān)鍵部分。因此，體現(xiàn)教師在幼兒園管理中的主體地位，營造良好的管理氛圍，調(diào)動教師工作積極性，提高教師的主觀能動性，推行幼兒園的民主化管理，成為了目前幼兒園管理工作的重要組成部分。

1.體現(xiàn)教師主體地位過程中，幼兒園管理存在的問題

1.1 教師在幼兒園管理中的被動管理。在目前的幼兒園管理中，大多實行園長負(fù)責(zé)制，即由園長來制定幼兒園的發(fā)展規(guī)劃、教育創(chuàng)新和所有的規(guī)章制度，教師僅僅作為執(zhí)行者被動的參與在幼兒園的管理中，這種情況大多是由于教師受到傳統(tǒng)管理制度的影響，認(rèn)為管理只是園長的工作，教師只需要處于被管理者的位置即可，導(dǎo)致在幼兒園的管理工作中，教師常常處于服從安排，聽從園長指揮的位置，并不能充分發(fā)揮其主觀能動性和工作狀態(tài)的積極性[1]。

1.2 缺乏客觀完善的評價機(jī)制。在幼兒園的管理過程中，需要對多個方面，多項工作內(nèi)容進(jìn)行評價，如幼兒發(fā)展?fàn)顩r評價、幼兒園工作人員評價、幼兒教師水平評價、班級建設(shè)評價等，但是目前存在幼兒園管理者在對教師水平評價不客觀的情況。主要是由于管理者在安排工作時大多是根據(jù)工作需要和內(nèi)容進(jìn)行，而沒有全面了解和考慮每一位教師的水平和能力，如果安排到教師不擅長的崗位，那么將勢必影響工作效率，但如果在教師擅長的領(lǐng)域進(jìn)行發(fā)揮，那么做出來的成績會非常優(yōu)秀。在對教師進(jìn)行評價時，如果只采用一個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全員評價，缺乏客觀完善的評價機(jī)制，則會導(dǎo)致教師在工作過程中為了評價而工作，敷衍了事，缺失主動性和積極性，影響其主體地位的體現(xiàn)。

1.3 過于強(qiáng)調(diào)科學(xué)管理，忽視教育中的人文影響。在幼兒園的管理工作中，始終秉承著“科學(xué)管理”的觀念，在日常工作中要求所有教師要遵循嚴(yán)格的規(guī)章制度和量化考核標(biāo)準(zhǔn)，這雖然實現(xiàn)了幼兒園管理的規(guī)范性和科學(xué)性，但在一定程度上忽略了人文影響，導(dǎo)致教師在工作和生活中感受不到來自幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的理解和關(guān)心，園長和教師之間沒有有效的溝通和理解，個人目標(biāo)和幼兒園整體目標(biāo)不同步，發(fā)生“只掃自家門前雪，不管園內(nèi)瓦上霜”的情況，在冰冷的上下級關(guān)系中，教師的主體地位無法體現(xiàn)，從而降低教師工作的主動性和創(chuàng)造性，影響幼兒教育工作的有效開展和幼兒園未來的整體發(fā)展[2]。

2.體現(xiàn)教師主體地位過程中，幼兒園管理者應(yīng)用策略

2.1 提高教師在幼兒園管理中的主動參與意識。在幼兒園管理中要體現(xiàn)教師的主體地位，首先需要建立一個民主的平臺，提高教師在幼兒園管理中的主動參與意識，讓每一位教師能夠樹立起“幼兒園是我家，我是幼兒園主人”的觀念。幼兒園管理者應(yīng)該給教師搭建一個平臺，在平臺內(nèi)教師可以參與到幼兒園的建設(shè)中，為幼兒園未來的發(fā)展規(guī)劃提出自己的意見建議，根據(jù)本班級內(nèi)幼兒的情況進(jìn)行自主設(shè)計和研究教學(xué)內(nèi)容，自主進(jìn)行班級環(huán)境建設(shè)等工作。在這個過程中，充分給予教師展現(xiàn)和發(fā)揮的機(jī)會，以“多鼓勵少批判”為原則，不斷增強(qiáng)教師的榮譽感，促使其不斷提高工作積極性和主動性，在工作中體現(xiàn)其主體地位。

2.2 在幼兒園管理中建立完善客觀的評價機(jī)制。有效的評價有利于促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，客觀完善的評價機(jī)制應(yīng)當(dāng)遵循兩個原則，一是評價標(biāo)準(zhǔn)是教師在努力后能夠做到的，二是應(yīng)當(dāng)建立在每位教師的實際水平和能力上[3]。因材施教不僅可以應(yīng)用在對學(xué)生的教育上，也可以應(yīng)用在對教師的工作安排上，在教師擅長的領(lǐng)域合理安排工作，使其技能發(fā)揮最大化效用，在教師的工作取得進(jìn)步時，給予一定的鼓勵和表揚，增強(qiáng)教師的榮譽感，同時針對教師的實際水平對其工作提出更高的要求，激勵教師提高工作積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)教師在幼兒園管理中的主體地位，不斷實現(xiàn)個人進(jìn)步，從而帶動整個幼兒園的進(jìn)步和發(fā)展。

2.3 科學(xué)管理與人文關(guān)懷雙管齊下營造和諧工作氣氛。一個良好的工作氛圍，可以使在其中工作的員工提高幸福感和責(zé)任感，在幼兒園管理中實現(xiàn)科學(xué)管理和人文關(guān)懷的并駕齊驅(qū)，可以使教師真正融入到幼兒園這個大家庭中，在和諧的工作氛圍中認(rèn)真努力工作。幼兒園的管理者，應(yīng)當(dāng)在幼兒園的規(guī)章制度范圍內(nèi)，給予教師信任和支持，理解教師在工作中遇到的問題和挑戰(zhàn)，鼓勵教師不斷進(jìn)步，營造一個積極和諧的工作氛圍，在與教師的溝通和理解中，促進(jìn)教師的心理健康發(fā)展，調(diào)動工作積極性，培養(yǎng)主人翁意識，也有利于教師主體地位的體現(xiàn)。

結(jié)束語

幼兒的健康成長關(guān)乎其一生的成長和發(fā)展，在幼兒階段，管理者要提高教師在幼兒教育中占有主體地位的認(rèn)知，信任和支持其工作，充分調(diào)動教師的主觀能動性和工作積極性，共同努力致力于幼兒教育，打造被社會、家長和孩子認(rèn)可的幼兒園。