張惠珠

(福建省寧化第一中學 福建 寧化 365400)

議論文寫作教學是高中語文教學的一項重要內(nèi)容，然而，教師怎么教、學生怎么學，不少人卻茫然不知所措。這里，結(jié)合高中議論文寫作教學，探討時評文章對議論文寫作的促進作用。

1.議論文寫作教學的現(xiàn)狀及其原因分析

目前，高中生議論文寫作存在如下問題：素材少——“肚中無貨，無米可炊”、不懂寫作技法、思想不深刻、思維打不開，尤其是理性思維能力不足、甚至部分學生作文中展示出來的三觀都存在問題。為什么會存在這些不理想的現(xiàn)狀呢？

首先是當前教材的問題。教材是例子，教材中的選文是學生寫作訓練的范例。因此，無論是教師，還是學生，都以教材上選文為基準展開教與學。但語文教材選文都是經(jīng)過歷史沉淀的經(jīng)典，雖然是經(jīng)典，卻無法緊扣當前不斷發(fā)展變化的現(xiàn)實，無法滿足學生對當前熱點問題展開討論的需求。

其次是當前教師的苦衷。教師手頭缺乏有效的作文教材。雖然市面上有不少針對高中議論文寫作的教輔資料，但也都是從各自不同的角度展開的探討。語文教師最終還是要形成自己的寫作指導途徑，僅憑教材有限的選文明顯是不夠的。

再次是學生，大部分學生生活面相對較狹窄，加上學習緊張，課外時間少，不能閱讀課外素材，因此造成了學生議論文寫作素材的缺乏。以上原因直接導致了學生議論文寫作的現(xiàn)狀：認為作文難寫，怕寫作文，對作文興趣不濃。

2.促進議論文寫作的對策：推薦時評文章

我認為，要解決以上出現(xiàn)的現(xiàn)狀問題，就要突破教材局限，通過省時、高效的方法來引導學生拓展課外閱讀，而且閱讀材料最好能既能激發(fā)孩子們的閱讀興趣，又能讓孩子們打開思維方式、思想變得深刻，還有助于他們形成正確的三觀。而針對一些新聞事實與現(xiàn)象，問題表達深刻、獨到的理性思想，飽含正能量的標桿時評無疑是最合適的。高中生正處于求知欲和學習接受能力最強的階段，通過網(wǎng)絡(luò)閱讀可以極大地拓展其閱讀的范圍?？紤]到孩子們的閱讀時間有限，我為學生創(chuàng)設(shè)了課前五分鐘展示平臺，引導他們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，并將課外搜索的時評拿來班上展示、交流、共享，在每個孩子幾分鐘的展示中，所有學生都可獲得具有時代感和新鮮度的寫作素材，習得作文寫作技巧，提升思想認識。

教學流程如下：教師示范(時評查找渠道、標桿時評篩選標準、時評推薦方法)——學生課外廣泛涉獵——搜集挑選佳作——提交老師審核——按座號順序課前展示分享：板書題目、列出文章思維導圖(結(jié)構(gòu)、論據(jù)、論證)、摘抄(文采句、萬能句)、分析感悟(對文章所涉話題的感悟、寫作借鑒點、改進點)——他生補充交流——班務(wù)欄時評展示夾匯總、共享。

3.推薦時評促議論的效果

經(jīng)過幾年的嘗試，我的時評推薦活動取得了良好效果，議論文教學中遇到的不少瓶頸問題也迎刃而解。具體表現(xiàn)為：

3.1 學生學會關(guān)注、思考社會生活了。標桿時評緊扣當下大眾熱點，與現(xiàn)實社會息息相關(guān)。通過閱讀時評，孩子們學會了去關(guān)注和思考社會生活。

3.2 學生學習語文的興趣濃厚了。時評作為一種閱讀樣式，評論的問題許多是學生感興趣的，而其精辟的理性分析也有效激發(fā)了孩子們的閱讀興趣。

3.3 幫助一些學生樹立了正確的三觀。中學生內(nèi)在思想相對單純，其世界觀、人生觀、榮辱觀等容易被外在的思想左右。標桿時評源自權(quán)威媒體，無論是政治觀點還是理性分析，都具有滿滿的正能量，可以培養(yǎng)學生正確的是非觀。

3.4 提高了學生的思維能力。如時評《李湘被聘為客座教授有何不妥》與《李湘當客座教授，讓人啼笑皆非》，觀點完全不一樣。不同的觀點源于看問題的角度不同。這就有助于培養(yǎng)學生多角度思考問題，啟發(fā)學生從多個角度挖掘材料，使學生在寫作時思路多樣化，游刃有余。

3.5 提高了學生的寫作能力。通過一段時間的標桿時評閱讀引導，學生的閱讀情趣從原來關(guān)注明星的八卦、偶像情感等轉(zhuǎn)移到更加廣闊的社會層面的政治、經(jīng)濟、法律、文化、道德等多方面的思考文章上來。這樣，就有助于教師引導學生形成辯證思維，學生對于新聞熱點的評價角度也有自己的切入點。

3.6 師生雙方的作用得到了更充分的發(fā)揮。對學生的作用，前面已經(jīng)羅列了很多，無需贅言；對教師來說，由于時評的時效性強，教學資源不能過于陳舊，教師就要充分利用課外豐富的語文資源，重點推薦當前的熱點評論。這樣，有助于學生更新知識，積極參與社會熱點的思考，展開自己的評論。學生的學習潛能被充分調(diào)動與激發(fā)，學習的主動性與積極性不言而喻。由于是在全新領(lǐng)域的探索，教師也因此更新了自己的知識儲備，獲得了成長。

3.7 培養(yǎng)了學生探究發(fā)現(xiàn)、審美鑒賞的能力。時評寫作與普通考場議論文相比不是那么規(guī)范，推薦過程中，我經(jīng)常引導學生思考：如果將本文改成考場議論文，該如何修改？(題目、段落布局、層次安排、論點是否鮮明、原因分析與對策分析是否照應(yīng)等)，從而培養(yǎng)了探究發(fā)現(xiàn)、審美鑒賞能力。

總之，時評推薦閱讀活動讓我和學生受益匪淺：不僅讓學生豐富了詞匯、積累了素材、開闊了視野、發(fā)展了思維、形成了正確的三觀、增強了自信、還讓他們學會了合作分享、提升了表達能力、審美能力、寫作能力，在潛移默化中有效提升了議論文教學的效果，閱讀推薦活動中老師對表現(xiàn)優(yōu)秀者的及時鼓勵與表揚也促進了比學趕幫超的風氣的形成，有利于良好學風、班風的養(yǎng)成，教師在與學生研討過程中又促進了自己的專業(yè)成長。