○馬 玲 蘭州市西固區(qū)福利路第三小學(xué)

課堂教學(xué)評價是教學(xué)的重要組成部分，任何課堂都離不開評價，通過科學(xué)合理的評價能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，建立一套合理科學(xué)的評價體系，并結(jié)合教學(xué)實際，圍繞評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法及時調(diào)整、優(yōu)化并不斷改進，發(fā)揮教師課堂評價的積極作用，能全面促進學(xué)生發(fā)展，有效提升語文課堂教學(xué)效率。

一、評價方式體現(xiàn)多元化

在小學(xué)語文課堂中，教師結(jié)合所教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生從多個角度進行自評和互評，既要從學(xué)生掌握知識的角度出發(fā)，還需要細微關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的具體行動，看他是否努力，是否在積極思考，在學(xué)習(xí)過程中的亮點表現(xiàn)以及遇到的疑惑。多元評價的融合進行，能夠幫助學(xué)生自省，使其更準(zhǔn)確地把握自己的現(xiàn)狀，認(rèn)識不足并從他人評價中獲得取長補短的機會，從而提高認(rèn)知并建立自信，進一步激發(fā)學(xué)生的潛能，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。如教學(xué)《灰雀》時，教師通過組織學(xué)生以小組為單位，嘗試分角色表演，用這種形式讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)并理解課文內(nèi)容。在確定好角色后，參加演出的學(xué)生努力背誦臺詞，可一上臺，扮演“列寧”的那位學(xué)生瞬間變得拘謹(jǐn)起來，縮手縮腳，神態(tài)也極不自然，而且多次忍不住“笑場”，完全沒有進入角色。這組學(xué)生表演完，教師先讓參與表演的學(xué)生來個自評，談?wù)劚硌莸母惺芤约皩θ宋锏睦斫?，展現(xiàn)學(xué)生評價的個體性。接著教師又引導(dǎo)生生之間進行互評，有的認(rèn)為表演的學(xué)生不專心，沒有表演到位，有的還甚至指出了神態(tài)、語氣、動作等細節(jié)處的處理和拿捏。教師作為最終的評價者，鼓勵了參與表演的學(xué)生后，也善意地提出了意見和建議。通過全面的評價，使得參與表演的學(xué)生在獲得肯定和鼓勵后自尊心和自信心得到提高，同時，也心悅誠服地聽取他人的意見，并認(rèn)識到自己的不足。

小學(xué)語文教學(xué)中讓學(xué)生敢于自評，生生之間大膽互評，不論朗讀還是背誦，無論是表演還是作業(yè)，多個內(nèi)容，多種角度、多個方式的評價，不僅會提高評價的全面性，也提高了學(xué)生的評價能力，從而促其素質(zhì)全面發(fā)展。

二、評價內(nèi)容展現(xiàn)全面化

開展小學(xué)語文教學(xué)評價改革及創(chuàng)新的前提基礎(chǔ)就是對小學(xué)語文教學(xué)評價內(nèi)容進行優(yōu)化?，F(xiàn)代教學(xué)更關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，能夠使得評價方法得到優(yōu)化，由此產(chǎn)生的評價效益也會“水漲船高”。全面化的教學(xué)評價，需要關(guān)注的是學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的知識技能掌握程度、運用方式、情感以及價值觀等各個細節(jié)，從細節(jié)中考察和培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而構(gòu)成教學(xué)體系評價的整體性和全面化。仍然以《灰雀》一課為例，在教師引導(dǎo)學(xué)生進行自讀體會后，以“四處找遍了也不見鳥兒蹤影的列寧，這時說的每一句話都包含著什么樣的心情呢？”這個問題為引領(lǐng)讓學(xué)生再讀讀列寧說的話，體會一下，之后學(xué)生進行自讀自悟。有學(xué)生說，“我體會出列寧非常著急”；也有學(xué)生說，“我體會出列寧惋惜的心情”；還有學(xué)生說，“我體會出了列寧對灰雀的關(guān)心”……教師又讓學(xué)生將體會最深的那句話朗讀出來，學(xué)生進一步認(rèn)同了他人的體會，教師相機評價指導(dǎo)學(xué)生再讀這幾句話，引領(lǐng)大家進一步體會列寧的心情，同時，學(xué)生也通過矯正自讀中的偏差，對句子有了進一步的理解，感情體會更為深刻，由此，不僅是教師還有學(xué)生都能更好地了解自己在學(xué)習(xí)中的情感收獲，教學(xué)的評價體系也顯得更加系統(tǒng)完整。

三、評價標(biāo)準(zhǔn)凸顯差異化

在小學(xué)語文教學(xué)評價中，教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)作為一個重要標(biāo)尺，只有做到公正、公平、公開的陽光式評價，課堂評價的有效性才能得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得到提高。當(dāng)評價標(biāo)準(zhǔn)總是傾向于小部分學(xué)生，則意味著評價標(biāo)準(zhǔn)有失偏頗。教師要敢于突破傳統(tǒng)，從陳舊走向創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，對標(biāo)相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，做到對學(xué)生主體差異性的尊重，突出學(xué)生的個性。如教學(xué)《落花生》一課的總結(jié)階段，有學(xué)生說，“做人要做像花生那樣的人?！币灿械恼f，“雖然花生不好看，但是很有用?！边@些回答表明教學(xué)目的達到了。但是，忽然有學(xué)生說，“我覺得做人要像蘋果、石榴、桃子那樣，長得漂亮又可以吃，不也很好嗎？”面對這樣的個性化的理解，教師可以抓住機會就這一問題掀起課堂討論的熱潮，大家紛紛發(fā)言，意外的精彩生成讓學(xué)生收獲更多。因此，差異性評價需要結(jié)合現(xiàn)實進行適時點評，既不傷害學(xué)生自尊心，尊重學(xué)生的個性、獨特的理解、感受和體驗，還要將其觀點盡量轉(zhuǎn)化為有用的教學(xué)資源，從而進一步提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。